深度學習視域下小學語文閱讀教學研究

黃映青

摘要：深度學習的觀念一方面重視學生認知能力的發展，另一方面對學生人際領域和自我領域的發展，同時這也符合新課程改革中對核心素養的要求。深度學生有助于推動基礎教育課程改革的推進，在一定程度上提高教育教學的質量。對深度學習的研究主要開始于閱讀實驗，這也充分表明深度學習和閱讀教學之間的緊密聯系，深度學習有助于解決閱讀教學中存在的問題，提升閱讀教學的效果。作為小學語文教學的重要組成部分，閱讀教師有助于提升學生語文學科核心素養，推動學生深度學習。

關鍵詞：深度學習;小學語文;閱讀教學

新課程標準明確指出語文學科的主要特征是人文性與工具性的統一，不但要求學生能夠用國語進行順暢的交流與溝通，而且要充分挖掘語言文字深層次的文化內涵，對學生的情操進行文化陶冶，提升小學生的思想道德品質，進而充分展示出在語文教學活動開展過程中的教育性和科學性相統一的原則。新課程改革標準重視學生學習的主體地位，促進學生自主學習能力的發展，符合深度學習的要求。深度學習理論將學生的能力分為認知、人際、自我三大領域，倡導在培養認知能力的同時要培養學生的溝通和協作能力，也要注重學生自我領域的發展，使學生成為會學習和有學習毅力的人。

一、深度學習視域下小學語文閱讀教學存在問題

（一）教師對深度學習缺乏認識

目前，大部分小學教師對深度學習的理論知識缺乏足夠的認識，甚至部分教師從來沒有接觸過深度學習的相關理論，進而無從談起對深度學習相關內容的研究，對于深度學習的特征、策略以及和閱讀教學的結合缺乏了解。部分教師認為深度學習的概念知識和淺層學習相對立的范疇，重視學生認知能力的提升，而忽視了深度學習過程中學生的人際交往能力和自我意識的發展。深度學習，一方面是深入學習的過程，另一方面是學生和其他人以及周圍環境進行交流與活動的過程，是學生取得發展，體驗成功的學習活動。因此，許多教師對深度學習的理解不夠全面、不夠深入。

（二）教師不能有效引導學生高投入地閱讀學習

一些語文教師雖然能夠認識到閱讀能力培養的重要作用，然而不知道如何對學生進行引導，長期以來，教師更加注重知識的講解和能力的培養，缺乏對學生情感以及意志培養的教學活動。具有較強學習能力的學生在學習活動中敢于挑戰，處于積極主動的狀態，能夠全身心的投入學習。如果學生在閱讀學習過程中缺乏毅力，不能勇敢面對過程中存在的困難和問題，無法投入到閱讀學習中，也就無法談起深度學習。

二、深度學習視域下小學語文閱讀教學具體策略

（一）教師要更新教育理念，養成良好的綜合素質

隨著社會經濟的飛速發展，在信息時代背景下，學生獲取知識的渠道越來越多，這對教師提出了更高的要求。教師必須不斷調整和創新教育觀念，提升自身的知識儲備，只有提升教師自身的專業水平和綜合素養，才能夠真正實現對學生發展的引導作用。

教師要不斷地調整和創新教學觀念，對深度學習的相關理論進行積極的學習和了解。從而提高了閱讀教學的效率，使學生能夠深入學習，教師首先要通過學習去提升自身的專業水平和綜合素養，對深度學習有充分的認知和理解，提高自己的深度教學能力。教師可以借助網絡資源和相關文獻進行閱讀，對深度學習的研究動態進行及時的掌握，不斷地拓展自身的知識面。同時，老師也可以向其他老師學習，比如校內有經驗的老師或者校外優秀的老師，通過和他們的積極交流，提升自身對深度教學的理解。教師還可以通過團隊學習，建立深度教學研究小組，在小組交流和討論的過程中不斷完善自身的理解。還可以通過觀摩深度學習的課堂教學，對成功的經驗進行歸納總結。此外，教育部門以及學校也應當組織一線教師進行相關的培訓，對深度學習的理論知識進行學習，通過組織經驗分享會、專題討論會以及優秀課例分享會等形式，推動教師專業素養的提升。

（二）尊重學生的主體地位，提高自主閱讀和合作閱讀的效果

在合作閱讀和學科閱讀過程中，學生處于主導地位。因此，教師應充分尊重學生的主體地位，使學生擁有個性化的閱讀體驗。教師應當充分結合學生身心發展的特點，提供學生合作閱讀和自主閱讀的平臺，引導學生對自身的閱讀體驗和成果進行展示，鼓勵學生、贊美學生，提升學生的自我效能感。在開展自主閱讀學習的過程中，教師可以通過創設情境來提高學生閱讀和學習的積極性和主動性。同時，教師應該給學生足夠的時間來閱讀，使得學生能夠體會到閱讀的趣味性。同時要注意的是，教師要根據每一位學生的學習水平以及閱讀水平的基本情況，引導學生制定合理的個性化的閱讀目標，幫助學生找到合適的閱讀方法和策略。此外，在閱讀過程中，教師應引導學生進行自我反思和自我評價，從而提高學生的自主學習能力。只有這樣，才能充分發揮教師的主導作用，突出學生的主體地位。對于合作閱讀的指導，教師除了要對學生進行合理的小組劃分，明確小組成員的分工，還應當和學生充分的交流選擇恰當的合作任務，在合作任務都選擇過程中，要具有一定的難度和力度，使得學生通過合作的方式展開深入的探討，使得學生積極參與小組活動中。在小組合作過程中，教師應當在恰當的時間和機會給予學生指導。

目前，深度學習已經成為教育行業的一個關鍵問題，但是和具體學科之間的研究相對較少，和語文閱讀教學的結合的相關研究更是少之又少。深度學習，一方面注重學生認知領域的培養，另一方面注重學生人際能力和自我意識的培養，它在學生未來的學習中起著非常重要的作用。因此，教師應該更新自己的教育觀念，養成良好的綜合素質，尊重學生的主體地位，提升自主閱讀和合作閱讀的效果，從深度學習的視角下，推動小學語文閱讀教學效果的提升。

參考文獻：

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