小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)趣味性教學(xué)的策略研究

丁清

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué);趣味性教學(xué);策略研究

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-6-

引言

打造快樂(lè)的課堂不應(yīng)該只從形式上入手，而是更要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)本身具有的趣味性，只有將學(xué)習(xí)建立在興趣的基礎(chǔ)上，學(xué)生的自主性才能得到有效提高，進(jìn)而不斷地去思考、探索和實(shí)踐。在教學(xué)中教師要采取新穎的導(dǎo)入方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，采取靈活的教學(xué)策略，并運(yùn)用多樣的教學(xué)活動(dòng)，寓教于樂(lè)，提升學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。

一、利用情境教學(xué)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，教師需要根據(jù)學(xué)生學(xué)情和生活狀態(tài)，營(yíng)造有利于學(xué)生自主探索知識(shí)和民主化表述個(gè)人見(jiàn)解的課堂氛圍。從小學(xué)生角度而言，其通常都會(huì)對(duì)現(xiàn)實(shí)事物充滿(mǎn)好奇，思想往往都會(huì)被外界事物影響，進(jìn)而體現(xiàn)感性化、主觀化的心理狀態(tài)。所以在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師就應(yīng)當(dāng)以主動(dòng)的態(tài)度營(yíng)造能夠符合學(xué)生喜好的課堂氛圍，進(jìn)一步突出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生作為知識(shí)探索者的權(quán)利得到充分彰顯，助力師生建立良好的課堂合作關(guān)系。只有這樣才能使學(xué)生快速地進(jìn)入教師所營(yíng)造的氛圍中，以此有效提高學(xué)生探索知識(shí)奧秘的積極性。可以說(shuō)，趣味化的課堂可以逐步拓展學(xué)生想象空間，提高學(xué)生探索知識(shí)奧秘的積極性，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生潛在的好奇心。況且近期以來(lái)，國(guó)內(nèi)教學(xué)改革工作逐步深化實(shí)行，鼓勵(lì)教師積極主動(dòng)地營(yíng)造趣味化的課堂氛圍，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而切實(shí)強(qiáng)化教學(xué)的質(zhì)量和成效。

二、教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，引導(dǎo)自主探究

對(duì)于正處于智力發(fā)展階段的學(xué)生而言，有些小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)內(nèi)容不僅抽象，還非常難以理解，如果教師按照自己的認(rèn)知對(duì)知識(shí)進(jìn)行直接分析和講解，大部分學(xué)生可能都無(wú)法準(zhǔn)確地理解和消化，容易挫敗學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。要想解決這一問(wèn)題，教師不妨將趣味小故事引入課堂，把相應(yīng)的解題方法滲透到故事中，引導(dǎo)學(xué)生從故事中獲得啟發(fā)，把握解題思路，從而激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣，促使學(xué)生有效提升解決問(wèn)題的能力。仍以“表內(nèi)乘法”解決問(wèn)題實(shí)際教學(xué)為例，學(xué)生在解決乘法問(wèn)題時(shí)出現(xiàn)困難：一個(gè)摩天輪有6個(gè)座艙，每個(gè)座艙可以坐4個(gè)人，試問(wèn)一共可以坐的人數(shù)是多少？教師如果將解題方法直接告訴學(xué)生，學(xué)生雖然能夠解決問(wèn)題，但是卻沒(méi)有掌握問(wèn)題的本質(zhì)，下次遇到同樣的問(wèn)題還是不會(huì)解決。此時(shí)，教師可以通過(guò)趣味小故事幫助學(xué)生解決問(wèn)題。故事的大概內(nèi)容為：唐僧師徒四人相約一起去坐摩天輪，游樂(lè)園規(guī)定必須要將空位全部坐滿(mǎn)才能啟動(dòng)，為了能夠快點(diǎn)坐摩天輪，孫悟空變出了5組師徒四人，于是分別有了6個(gè)孫悟空、師傅、豬八戒、沙僧，那么現(xiàn)在的人數(shù)是多少呢？教師引導(dǎo)學(xué)生列出算式6+6+6+6=24（人），進(jìn)而得到6×4=24（人）。利用趣味小故事將復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題直觀化、形象化，學(xué)生聽(tīng)過(guò)之后恍然大悟，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，還準(zhǔn)確掌握了解決此類(lèi)問(wèn)題的方法。

三、引入豐富的生活情境

數(shù)學(xué)與我們的生活息息相關(guān)，在生活中處處都蘊(yùn)藏著與數(shù)學(xué)相關(guān)的知識(shí)。但是在以往教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)僅僅局限在課堂上，教師對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行講解后，學(xué)生在練習(xí)本上用紙筆計(jì)算。這種學(xué)習(xí)方法雖然也能對(duì)學(xué)生進(jìn)行鍛煉，卻很難讓學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活聯(lián)系起來(lái)。在這種學(xué)習(xí)模式下，許多學(xué)生將數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)和習(xí)題的練習(xí)看作一種負(fù)擔(dān)，對(duì)課程的興趣也很難得到提升。而要想使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到有效提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)該是更加主動(dòng)的，而不是在教師強(qiáng)制的要求下進(jìn)行的。因此教師要利用生活中的情境進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，這樣學(xué)生才能更加了解數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，在課堂上所學(xué)的內(nèi)容也能應(yīng)用到生活中，幫助我們解決實(shí)際的生活問(wèn)題，久而久之學(xué)生更能對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生一種親近感，逐漸體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的樂(lè)趣。

四、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)空間，提高學(xué)習(xí)樂(lè)趣

教師把學(xué)生喜歡的游戲遷移到課堂教學(xué)中來(lái)，能使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。在教學(xué)《10以?xún)?nèi)數(shù)的大小比較》時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了“搶凳子”游戲。這個(gè)游戲是學(xué)生熟悉且十分喜歡的。課上，學(xué)生自己擺了8個(gè)凳子，并決定好9名參加游戲的人選。筆者哨子一響，學(xué)生開(kāi)始轉(zhuǎn)圈，哨聲再次響起，學(xué)生開(kāi)始搶凳子，坐好后，筆者問(wèn)：“為什么總有1名同學(xué)沒(méi)有搶到凳子呢？”學(xué)生回答：“因?yàn)榈首由伲硕嗔恕！惫P者追問(wèn)：“那說(shuō)明8和9哪個(gè)數(shù)大，哪個(gè)數(shù)小呢？”后續(xù)教學(xué)水到渠成，學(xué)生利用一一對(duì)應(yīng)的方法，很快就明白了9比8大、8比9小。在接下來(lái)的游戲中，筆者通過(guò)不斷改變凳子數(shù)和人數(shù)，使學(xué)生在開(kāi)心游戲的過(guò)程中很好地掌握了10以?xún)?nèi)的數(shù)的大小比較問(wèn)題。

結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)成效與課堂教學(xué)效率有著直接的關(guān)系。為此，教師要想提高課堂教學(xué)的有效性，可以通過(guò)豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生大膽探索實(shí)踐，創(chuàng)造生活化情境等方式，來(lái)使學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量提升。

參考文獻(xiàn)

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