初中數學“自學議論引導”教學法與分層教學的結合

青桂珍

關鍵詞：初中數學;自學議論引導;分層走班;教學應用

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-6-

分層走班教學源于對分層教學的深度運用，是指根據學生目前的知識水平、學習能力和發展潛能進行具體分析，確定不同層次學生的最近發展區和學習目標，并讓他們以此為依據到相應的層次班級上課。這種教學模式具有針對性強的特點，能夠充分考慮學生的個體差異凸顯他們的主體性需求，從而達到提升教學質量、實現有效學習的目標。“自學議論引導”教學法中的“自學”與“議論”呼應新課改中的自主合作，“引導”作為關鍵環節能促進學生形成“生成性”的學習能力，體現出整個學習過程的建構性。在初中數學教學中進行“自學議論引導”與分層走班的結合運用，有益于最大限度地發揮學生的主體性，從根本上提升學生的自主意識和自學能力。

一、獨立自學，讓學生在自主探究中建構認知

獨立自學作為“自學議論引導”的第一個環節，這個步驟的主要內容為讓學生進行獨立思考與自主探索，以閱讀理解、操作記錄、推理分析等方式進行獨立自學，展現出學生思維獨立性。教師需要為學生指明學習任務，確保學生的學習過程不會偏離主航道。在分層走班教學模式中，教師設置的自主探究任務既要有一定的開放性，發展學生的發散性思維，又要貼近學生的最近發展區，使他們在任務的探索過程中有所收獲。

例如：在學習“平行四邊形”這部分內容時，筆者設計學習任務“列舉生活中的平行四邊形實例;自己嘗試畫出幾個不同的情形四邊形，推測他們的數學性質;對推測與猜想進行驗證”這三個任務對應了不同層次學生的數學水平，第一個基礎型任務適用于所有學生，第二個提升型任務有一定難度，學生通過觀察與推測可以發現“平行四邊形的兩組對邊分別相等”等性質，第三個任務屬于挑戰任務，鍛煉學生的抽象邏輯思維與數學建模能力。

二、群體議論，讓學生在相互啟發中點燃思維

縱觀教學實踐，應試教育背景影響下的教學過程往往注重知識講解與題海練習，以至于學生長期處于被動學習狀態，難以形成合作學習意識。群體議論環節旨在于讓學生圍繞重難點展開頭腦風暴，并相互交流觀點獲得更多解題思路。在分層走班制度中，學生的能力水平相近，這使得他們在群體議論中能夠以相似的思維水平融入討論活動。在這個環節中，教師要為學生創設問題情境，促進學生在相互啟發中點燃思維。

例如：在進行“瓶子中有多少粒豆子”這部分內容教學時，教師創設情境用亞洲象北遷的實際問題擾啟學生，通過元大都遺址公園內麻雀數量的調查活動創設對話時空，這個生活問題能夠激發學生的議論興趣，并且其中還涉及數學概念，最后引導學生用瓶子中的豆子進行模擬實驗，引領學生經歷用樣本估計總體的過程。通過創設問題情境后提供不同難度層次的任務設計，引導學生通過群體議論完成具體任務的解析。

三、擇機引導，讓學生在教師點撥中實現升華

擇機引導是指教師在“自學議論引導”教學過程中把握時機進行點撥，立足于學生積累的真實問題進行釋疑與解惑的工作，由此來避免學生的自學過程堆積過多疑問。因初中數學問題的抽象性較強，對于數學基礎水平較低的學生來說，常常在自學過程陷入僵局，找不到正確的探究思路，并且在群體議論中也容易偏離方向。這便需要教師擇機引導對學生進行針對性啟發，從而達到提升自學效果的目的。

例如：在探究“勾股定理”時，學生利用三角形紙板教具思考與驗證直角三角形中邊長的定量關系，然后通過群體議論探究勾股定理中的數形結合思想。教師的擇機引導要根據班級層次的差異進行不同側重點教學，如：數學基礎水平薄弱的班級主要進行勾股定理的簡單推理，數學學習水平中等的班級主要圍繞勾股定理的實際應用，數學學習能力優秀的班級則側重于勾股定理的逆定理判定。

總而言之，新課程改革推進背景下，初中數學教育要將重點放在培養學生自主意識和自學能力上，從而使他們的學習過程更傾向于建構主義，既要提升“雙基”的學習效果，又要發展學科核心素養。“自主議論引導”教學法的本質是通過讓學生進行靈活的思維活動，使他們在獨立自學、群體議論、擇機引導的過程中經歷知識形成的過程，從而提高思維水平，依托于分層走班制度的“自主議論引導”教學更尊重學生的個體差異性，能夠使學生在既定時間內更高效、更準確地完成學習任務。為此，教師要協調好三個環節的實施，使三者有機融合來提升教學效率，進而達到有效提升學生的自主意識和自學能力的目的。

參考文獻

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