《小學數學教學生活化有效性的問題研究》研究報告

涂春桂

摘要：這一課題的研究有利于培養學生的創新意識和實踐能力，挖掘學生的內在學習潛力，培養學生學習的興趣和學習能力，從小樹立學習有價值的數學的思想，對他們的終身學習和發展都具有重大的意義。

關鍵詞：生活化;情景;轉變

一、課題的由來及界定

（一）課題的由來

（1）課堂教學生活化是新課程改革的要求

國家新課程改革的基本思想是：以學生發展為本，關心學生需要，以改變學生學習方式為落腳點。強調課堂教學要聯系學生生活，小學教學內容趨向綜合化，強調學生充分運用經驗潛力進行建構性學習。

（2）課堂教學生活化是數學學科特點決定的

數學來源于生活，現實生活中蘊涵著大量的數學信息，數學在現實生活中有著廣泛的應用。作為學生學習的數學知識，不應當是獨立于學生生活的“外來物”，不應當是封閉的“知識體系”，更不應當只是由抽象的符號所構成的一系列客觀數學事實（概念、定理、公式、法則等）。

（二）課題的界定

（1）教育家陶行知說：“生活即教育”、“教學做合一”、“為生活而教育”。他認為生活是教育的核心。

（2）《新課標》指出：義務教育階段的數學課程，“強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋和應用的過程。”“學生的數學學習內容應當是現實的，有意義的，富有挑戰性的。”

二、課題研究的目標、內容、方法、步驟及過程

（一）研究目標：

（1）在數學教學中，結合教材內容針對不同課型進行實驗研究。

（2）根據教材內容及學生已有生活經驗，課堂中營造現實而富有吸引力的學習背景，貼近學生生活，激發學習的興趣，開拓、啟迪新思維，開發學生的智力和潛能，為學生未來生活奠定良好的基礎。

（3）通過實驗研究，促進教師理論與實踐相結合，進一步轉變教師的教育觀念，豐富自身的知識結構，不斷提高教師的科研能力和綜合素質，不斷提高教學質量。

（二）研究內容

（1）運用多種手段創設生活情境。有效地促進學生主動參與教學的全過程，充分發揮學生的主觀能動作用，并把教師的主導作用和學生的主體作用結合起來，采用語言直觀、實物演示、游戲、多媒體教學、生活實踐等手段，創設生活情境，溝通數學與生活的聯系。

（2）在教師的組織、引導和合作下，調動學生的自覺性、主動性和積極性，使學生“愛學”、“要學”、“會學”，動腦、動口、動手，學得有趣，學的主動，學的扎實，學了會用。

（三）研究方法

（1）文獻資料法;廣泛收集與課題研究相關的理論與信息資料，提供理論依據和研究借鑒拓展研究視角，處理好定性分析與定量分析相結合，以求實踐創新。

（2）行動研究法：通過教師培訓與課堂教學的具體實踐和過程研究，探索如何從教學實際層面入手，提煉出行之有效適合農村小學的生活化課堂教學策略。

（3）經驗總結法：從已有的關于生活化課堂教學的成果中篩選提煉出規律性的經驗。用以指導生活化課堂實踐，提高研究效果。

（4）案例分析法：對典型的課堂教學案例進行分析研究，歸整出相應的課堂教學行為模式。

（四）研究步驟及過程

三、研究成果與成效

（一）研究成果

本課題根據研究目標和研究的具體措施，有計劃地開展了研究和實驗，并及時做好方法經驗的互相交流，實驗效果明顯。

（1）學生的發展方面

1.培養了學生的問題意識。在課題研究中，學生的學習積極性高，學生的學習興趣得到了很好的培養。

2.提高學生解決問題的能力。通過本課題的研究，利用動手操作，自主學習等學習方式，激發了學生學習數學的興趣，提高了學生綜合運用知識，解決實際問題的能力。

3.培養了學生收集和處理信息的能力。在生活化課堂教學中，很多學習材料都來自學生的親身采集，這就需要通過多種渠道去獲取信息，并對來自各種媒體的信息進行甄別、選擇，對有用的信息進行處理。

4.培養了學生的合作意識和合作能力。教學的過程是人際交往與合作的過程。。

（2）教師能力提高方面

1.教師的理論水平得到提高。通過組織課題組成員領會、把握《數學課程標準》的教學理念，組織學習、自主討論陶行知的生活即教育理論、建構主義思想、活動教學等理論。

2.使教師對教材的使用更加合理。在實驗過程中，我們對教材中的教學內容進行適當的調整，把生活中的鮮活題材引入數學課堂。

3.提升了教師的教學能力。通過課題研究，不僅提高了課題組成員的理論水平，同時也提高了實踐能力與業務能力。

（二）研究成效

（1）課堂問題情景-解決問題，獲得所知-知識回歸、實際應用的課堂教學模式.

（2）學生在教師的指導下，能用數學的眼光觀摩生活實際，培養解決問題的實際能力。

四、存在問題及改進措施

（一）存在問題

（1）在實施“小學數學生活化”教學模式的過程中，我們感到，不是所有的知識，我們都要與生活聯系起來才能學好。畢竟，“生活”不是數學教學內容的唯一底色，“生活化”也不是數學教學的唯一追求。

（2）通過開展該模式的教學研究，教師常常陷入模式化的僵局，必須進一步研究如何引導教師走出模式，形成個性化的風格，促進教師專業化成長。

（二）改進措施

（1）教師應組織學生開展靈活多樣的學習活動，培養學生探究精神。

（2）數學源于生活，寓于生活，用于生活，我們的實驗在進行中，取得了一定的效果。

（3）在今后的教學中，我們會一如既往，進一步學習相關理論知識，繼續探討生活與數學結合的方式，及時總結、整理經驗，完善各種課型的教學模式，引導學生把學到的數學知識應用到現實中去，為讓本實驗得到的成功經驗得到推廣而努力。

參考文獻：

[1]孫 敏 《數學課堂教學有效性初探》

[2]李 靜 《提高小學數學教學有效性的策略選擇》

[3]許建生?《提高課堂教學有效性的策略研究