小學高段數學教學中如何激活學困生的思維

劉鳳玲

摘要：小學高年級數學是學優生和學困生的分水嶺。而數學思維恰恰是決定著學生成績的關鍵因素。在小學高年級的數學教學中，學生成績開始呈現明顯的兩級分化，不利于整體教學質量的提升。素質教育要求促進全體學生共同發展。因此，小學數學教師在進行高年級教學時，要把更多的精力放在學困生的轉化上來，以激活和培養學困生的數學思維為重，積極探索可行的教學策略，以幫助學困生的成績能夠很快追趕上來。

關鍵詞：小學數學;高年級;學困生;思維

思維是制約學生數學學習的重要條件。升入高年級以后，小學生數學思維跟不上，就會出現數學成績差的問題。要想改變學困生數學難的境況，小學數學教師就必須把思維的訓練當成重點，尤其是重點培養學困生的數學思維。在具體教學實踐中，教師要認真了解學困生的實際水平，用他們易于接受的方式幫助學生突破思維障礙，實現數學思維的精進。

一、設疑問難鋪設思維通道

思維培養的過程好比是剝洋蔥，學困生的思維需要教師的引導，幫助他們層層思維的外殼剝開，才能實現思維的突破。學優生的數學思維十分敏捷，教師只要稍加啟發就可以看到數學問題的本質，然而，學困生卻需要教師的層層引導。在此過程中，問題無疑是啟迪學生思維的黃金鑰匙。教師通過提出一些問題引導學生思考，然后逐層推進問題的難度，用問題牽引學生的思維，幫助學生鋪就一條通往數學本質的順暢思維之路，讓學生漸漸能夠透過數學現象看到數學的本質，實現思維的培養。

例如，在學習《摸球游戲——可能性》這部分內容時，由于內容比較抽象，學困生理解起來比較困難，我就通過設計問題串來引導他們的思維。以“盒子中黃色和紅色球共放8個，要想摸到的黃球可能性比紅球多，盒子里應最少放幾個黃球？”這一題目進行分析，我先詢問學生：“假設黃球和紅球數量相同，那么第一次摸出來的球可能是什么顏色？”這個問題比較簡單，學生很容易就答出“可能是紅色，也可能是黃色”。于是，我進一步發問：“那么，第二次摸出的顏色可能是什么顏色？當所有球都拿出來后，黃球和紅球各有多少可能性？”之后，我引導學生假設：“如果想讓黃球比紅球摸出的可能性大，黃球最少得有幾個？”“那么，把球的總個數改為12個、15個、20個......呢，答案又是什么？”這樣，在問題的引導下，學困生的思維在逐漸推進，慢慢地就理解了這一問題。

二、數形結合點燃思維火花

高年級的學生正在從形象思維向抽象思維過渡。然而，由于學困生的數學思維較弱，仍然處于形象思維占主導的階段，要想學好數學，需要大量的感性素材做補充。數形結合就是以形補數，發展數學思維的好工具。在教學中，小學數學教師要借助多媒體的優勢，用畫圖的方式來展示數學中的數量關系，并借助動態視頻把平面的數學變成動態、立體的數學，直觀揭示數學規律，幫助學生理解，逐漸提高學困生的思維活力。

例如，百分數應用題是小學數學中的重難點題目。工程問題、流水問題、價格問題等都是典型的百分數題目。針對學困生在解題時的困難，我以數形結合的方式補充直觀的教學素材，填補學困生抽象思維不足的空缺。在分析和解讀題目中的數量關系時，我引導他們用直觀的圖畫來加以體現。畫圖很好地幫助他們找到了題目中相對應的數量關系，解題方法也就呼之欲出了。相比較用抽象的語言反復講解題目中的數量關系，數形結合的引導效用更立竿見影，對學困生思維的培養大有幫助。

三、合作討論掃清思維障礙

結對學習是促進學困生轉化的有效途徑。在教學中，由于思維慣性的支撐，教師不自覺地會以成人的視角和思維去看待數學問題，講解數學問題，這就容易導致學生無法理解的情況。加上學困生的思維能力本來就差，無疑是雪上加霜。而結對學習卻可以有效避免這一問題。遇到不懂的問題，學優生通過講解，能夠更加接近學困生的思維水平，兒童的視角和話語又很容易被學困生接受，因此，有助于掃清學困生的思維障礙。因此，在教學中，數學教師要積極采用結對學習的方式，讓學優生和學困生共同參與合作討論，以幫助他們突破數學思維障礙。

例如，在學習“分數乘法”的計算知識時，許多學困生常常不理解為什么整數和分子相乘，而不是和分母相乘。這時，在自主探究時，我就組織學生之間開展合作交流，讓學優生和學困生之間互相討論，各自說出自己的想法和困惑點。在討論時，我提示學生可以從分數的意義和乘法的意義出發去思考和解釋。在討論中，學優生的解釋通常更貼近學困生的理解水平，思維也更淺顯易懂。這樣就幫助學困生掃清了思維障礙，讓他們懂得了計算的道理再進行計算，從而避免了死記硬背后不會靈活計算的弊端，提高了學困生對分數乘法計算的掌握。

總而言之，學困生轉化工作是小學高年級數學教學的重點內容。為了有效阻止數學成績兩極分化問題，促進全體學生的共同發展，小學數學教師要著重培養學困生的數學思維，用接近學困生思維水平的方式講解數學，并采取有效策略不斷強化他們的數學思維，幫助他們逐漸追上大部隊的步伐。

參考文獻：

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