淺析小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀橫向橫向分層教學(xué)策略

王昭力

摘要：閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用越來(lái)越凸顯，閱讀能力的高低對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)影響也隨之增強(qiáng)。而由于學(xué)前教育和成長(zhǎng)環(huán)境以及家庭教育的影響，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和閱讀水平和基礎(chǔ)有著一定差異，在語(yǔ)文閱讀方面的興趣愛(ài)好和學(xué)習(xí)習(xí)慣和常用方法也不同，運(yùn)用傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法是很難照顧到每一位學(xué)生，引導(dǎo)其遵循自身的學(xué)習(xí)節(jié)奏和發(fā)展規(guī)律有效增強(qiáng)閱讀能力的，針對(duì)當(dāng)下情況，教師就可以采用橫向分層教學(xué)法來(lái)開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作，注重于用不同的教學(xué)目標(biāo)和要求促進(jìn)每一層次學(xué)生的閱讀能力發(fā)展和自學(xué)能力的提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;橫向分層教學(xué);語(yǔ)文;閱讀;應(yīng)用;探究

橫向分層教學(xué)是指對(duì)于不同學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的不同表現(xiàn)，針對(duì)不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，使得不同層次的學(xué)生都能夠有效提升自學(xué)能力和反思能力。而隨著基礎(chǔ)教育改革的深入，小學(xué)語(yǔ)文課程的閱讀難度和閱讀量也隨之增加，這就考驗(yàn)著教師們?nèi)绾尾拍苓M(jìn)一步改善語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂質(zhì)量，而橫向分層教學(xué)就是一種切實(shí)可行、高效高質(zhì)的閱讀教學(xué)方式。

一、重點(diǎn)了解不同學(xué)生的閱讀興趣和閱讀水平

開(kāi)展語(yǔ)文閱讀橫向分層教學(xué)的首先條件就是充分了解學(xué)生閱讀水平和差異和學(xué)生的興趣愛(ài)好和閱讀側(cè)重點(diǎn)，從而能依據(jù)詳細(xì)客觀的數(shù)據(jù)來(lái)制定科學(xué)的閱讀橫向分層教學(xué)方案，使得學(xué)生能夠在一定的興趣和能力基礎(chǔ)上最大程度地提升閱讀水平，同時(shí)也是增加與教師的溝通增進(jìn)師生彼此之間的了解和認(rèn)識(shí)，使得閱讀教學(xué)課堂能夠更加和諧高效。為此，教師就需要在閱讀課前了解學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況和閱讀水平，不僅要依據(jù)調(diào)查結(jié)果將閱讀水平不一的學(xué)生分成不同層次，還要了解學(xué)生的書(shū)本和課文閱讀偏好，比如，有些學(xué)生喜歡故事類文章，而有些又喜歡風(fēng)景類和科普類文章。面對(duì)這種情況，只要學(xué)生喜歡的都是內(nèi)容健康向上和對(duì)學(xué)習(xí)有益處的文章類型，教師都需鼓勵(lì)并發(fā)展其興趣愛(ài)好。學(xué)生在閱讀興趣方面存在一定的偏差，因此，語(yǔ)文教師要針對(duì)不同類型的學(xué)生，采取橫向分層次地教學(xué)，實(shí)現(xiàn)因材施教，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的提升。而在課堂閱讀教學(xué)上，教師可以鼓勵(lì)閱讀不同類型的學(xué)生分享閱讀心得和體會(huì)，同時(shí)也是鼓勵(lì)不同層次的學(xué)生能跟在自身閱讀能力范圍之類，盡可能地提高學(xué)生興趣閱讀的實(shí)效性。通過(guò)橫向分層教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)全面提升班級(jí)學(xué)生整體語(yǔ)文閱讀水平的教學(xué)目標(biāo)，并有效促進(jìn)學(xué)生在閱讀方面的個(gè)性化發(fā)展，充分挖掘每一位學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)潛能和增強(qiáng)其自信。本文基于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的實(shí)際情況對(duì)如何通過(guò)橫向分層教學(xué)改善小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果進(jìn)行詳細(xì)分析，為進(jìn)一步增強(qiáng)小學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力提供借鑒意見(jiàn)。

二、針對(duì)不同學(xué)生科學(xué)設(shè)置不同閱讀目標(biāo)

由于每位學(xué)生的閱讀理解能力和信息轉(zhuǎn)化能力不同，教師如果忽視學(xué)生作業(yè)完成能力的差距而為學(xué)生設(shè)置一樣的閱讀目標(biāo)，很可能使得閱讀能力有待提高的學(xué)生失去語(yǔ)文學(xué)習(xí)自信心和閱讀興趣，而閱讀能力較好的學(xué)生的閱讀水平也沒(méi)法通過(guò)作業(yè)有效提升。而讓學(xué)生帶有目標(biāo)的去閱讀，并完成相關(guān)的閱讀題是提升學(xué)生閱讀水平和閱讀效率的有效途徑，為此，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到習(xí)題和讀后作業(yè)的重要性，并根據(jù)學(xué)生的閱讀能力的不同設(shè)置不同的閱讀目標(biāo)和課后作業(yè)。比如，在學(xué)習(xí)一篇散文時(shí)，對(duì)于閱讀基礎(chǔ)不太好的學(xué)生，教師則需要求其帶著一些基本的閱讀思考問(wèn)題去閱讀，時(shí)間地點(diǎn)人物事件，讓學(xué)生從最基本的理清文章行文思路和相關(guān)背景和內(nèi)容等，使得學(xué)生能夠掌握基本的閱讀能力和閱讀技巧。其次，對(duì)于閱讀能力較高的學(xué)生，即可布置其進(jìn)行對(duì)文章主題的思考、文章內(nèi)涵和影射暗示之處等，總之要鼓勵(lì)這類學(xué)生多多深入思考文章核心內(nèi)容，并嘗試完成一些較為復(fù)雜的閱讀習(xí)題。這樣才能進(jìn)一步有效地全面提升班級(jí)整體閱讀水平和做題能力。為此，教師就需要掌握學(xué)生在語(yǔ)文閱讀水平和閱讀課堂表現(xiàn)方面的相關(guān)信息，摸清學(xué)生們?cè)陂喿x上的不同興趣愛(ài)好，并合理設(shè)置和安排教學(xué)計(jì)劃，開(kāi)展詳細(xì)具體且科學(xué)的橫向分層閱讀教學(xué)方案，在提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的同時(shí)提高學(xué)生的自學(xué)能力和培養(yǎng)獨(dú)立思考意識(shí)，并拓寬學(xué)生的閱讀知識(shí)面，幫助學(xué)生尋找到適合自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏和學(xué)習(xí)計(jì)劃，有效增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、注重引導(dǎo)學(xué)生的自主閱讀能力

方面的教學(xué)地教學(xué)效果是有限的，要進(jìn)一步提升不同層次學(xué)生的閱讀能力還需要引導(dǎo)學(xué)生提升自主閱讀能力，在閱讀教學(xué)課堂以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主閱讀和總結(jié)感悟的過(guò)程。也是使得學(xué)生能夠通過(guò)自主閱讀進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)自身閱讀能力的不足和尋找適合自己的閱讀方法和做題順序，使得學(xué)生在適應(yīng)的學(xué)習(xí)節(jié)奏中提升閱讀水平和自學(xué)能力。為此，教師需要在閱讀課堂上重視發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和主導(dǎo)權(quán)，提升學(xué)生的整體素養(yǎng)。這種注重“以生為本”的學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主體地位得到充分展現(xiàn)，并自覺(jué)地進(jìn)行自主閱讀，從而有效地增強(qiáng)對(duì)問(wèn)題的探索分析能力。

綜上可知，進(jìn)行橫向分層教學(xué)能夠有效提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量，最重要的是通過(guò)橫向分層教學(xué)能使教師關(guān)注和尊重每一學(xué)生的發(fā)展?jié)撃芎烷喿x學(xué)習(xí)的擅長(zhǎng)之處，在具體教學(xué)中針對(duì)閱讀水平不同的學(xué)生實(shí)施不同的閱讀教學(xué)策略，使得學(xué)生能在教師的科學(xué)指導(dǎo)教學(xué)下，認(rèn)清自身的閱讀能力和適合自己的閱讀學(xué)習(xí)方案，發(fā)現(xiàn)自身的閃光點(diǎn)，并在教師的閱讀橫向分層教學(xué)訓(xùn)練下，進(jìn)一步提高自主學(xué)習(xí)能力和拓展語(yǔ)文課外知識(shí)，從而更好地促進(jìn)小學(xué)素質(zhì)教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李志強(qiáng).橫向分層教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育藝術(shù)，2021（10）：78.

[2]趙雁翔.群文閱讀對(duì)小學(xué)語(yǔ)文分層教學(xué)的促進(jìn)研究[J].讀寫(xiě)算，2021（28）：107-108.

[3]潘欽忠. 高段小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的提升策略[C]. .課程教學(xué)與管理研究論文集（三）.：中國(guó)智慧工程研究會(huì)智能學(xué)習(xí)與創(chuàng)新研究工作委員會(huì)，2021：71-75.