小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)策略研究

張金波

摘要：作文寫(xiě)作是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂上極其重要的一部分，通過(guò)寫(xiě)作可以鍛煉學(xué)生的思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力，可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好的成長(zhǎng)。國(guó)家提倡要對(duì)學(xué)生開(kāi)展素質(zhì)教育，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中綜合素質(zhì)的提升，這就要求教師必須要積極的更新自己的教育理念，根據(jù)國(guó)家的人才培養(yǎng)需要來(lái)完善自己的語(yǔ)文作文教學(xué)策略，通過(guò)增強(qiáng)課堂對(duì)于學(xué)生的吸引性可以幫助學(xué)生更加自覺(jué)的參與寫(xiě)作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠在具體的實(shí)踐中提升自己的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;作文教學(xué);教學(xué)策略

寫(xiě)作能力是學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程當(dāng)中所不可缺少的一種能力，小學(xué)時(shí)期的語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)是極其重要的一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。在如何開(kāi)展作文教學(xué)過(guò)程中，教師不斷在進(jìn)行著教學(xué)方式的探索，但是仍然有一些學(xué)生對(duì)語(yǔ)文寫(xiě)作興趣不濃，產(chǎn)生抵觸心理，在教室為他們布置了具體的寫(xiě)作要求時(shí)，學(xué)生不知該從何處落筆。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)策略的探究一直在路上，下面主要對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行探究，分析學(xué)生為何對(duì)寫(xiě)作抵觸，在這一基礎(chǔ)上提出了可行性的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)策略。

一、小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)現(xiàn)狀

教師在開(kāi)展作文教學(xué)的過(guò)程中經(jīng)常會(huì)主觀性的為學(xué)生選擇一些好詞好句，教師會(huì)為學(xué)生講解這些詞句好在哪里，學(xué)生對(duì)于教師所傳輸?shù)睦碚撔灾R(shí)只能形成一個(gè)淺顯的記憶，難以對(duì)教師所講授的寫(xiě)作方法進(jìn)行舉一反三。與此同時(shí)，教師開(kāi)展作文教學(xué)的方式較為單一，學(xué)生始終處在一個(gè)被動(dòng)接受的地位上，在這時(shí)候語(yǔ)文作文教學(xué)課堂對(duì)于學(xué)生而言是沒(méi)有任何吸引性的，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中很難將全部的注意力都放在課堂上，這在無(wú)形之中也會(huì)極大的削弱語(yǔ)文作文教學(xué)課堂的教學(xué)效果。

二、小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)策略

2.1 引導(dǎo)學(xué)生積累生活化素材

學(xué)生的作文寫(xiě)作是與日常生活息息相關(guān)的，可以說(shuō)生活是作文的源頭。在小學(xué)時(shí)期，因?yàn)閷W(xué)生年齡的限制，他們的活動(dòng)范圍受限，與此同時(shí)個(gè)人的生活閱歷也嚴(yán)重不足，在教師為他們提供了具體的寫(xiě)作題目時(shí)，他們很難通過(guò)題目去想象到更多的寫(xiě)作內(nèi)容，這就是他們害怕寫(xiě)作、覺(jué)得寫(xiě)作困難的關(guān)鍵。想要讓學(xué)生寫(xiě)好作文，教師就必須積極的發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，給學(xué)生提供更多觀察自己生活場(chǎng)景的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生重視起身邊一點(diǎn)一滴的小事，通過(guò)這樣的方式幫助學(xué)生積累生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于生活的熱愛(ài)，這樣學(xué)生在寫(xiě)作的時(shí)候就有更多的生活化素材可寫(xiě)了。教師可以為學(xué)生布置寫(xiě)日記的作業(yè)，讓學(xué)生將自己在日常生活當(dāng)中所見(jiàn)所感，通過(guò)日記的方式表達(dá)出來(lái)，時(shí)間一久日記上的所有內(nèi)容都可以成為學(xué)生的生活化素材，慢慢的學(xué)生對(duì)于外部世界的感知能力就會(huì)得到提升。

比如在進(jìn)行部編版四年級(jí)上冊(cè)《小小動(dòng)物園》的教學(xué)時(shí)，教師讓學(xué)生結(jié)合自己家庭成員的特點(diǎn)，來(lái)將家人比作一種動(dòng)物進(jìn)行寫(xiě)作，教師以自己為例：“我的老師每天認(rèn)認(rèn)真真的工作，就像一只勤勞的小蜜蜂一樣?！弊寣W(xué)生參照教師給定的例子，分析爸爸媽媽的特點(diǎn)再結(jié)合不同小動(dòng)物的特點(diǎn)最后進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)。

2.2 鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題能力

在寫(xiě)作的過(guò)程當(dāng)中，教師發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生所寫(xiě)的作文都屬于流水賬，基本上只有一個(gè)空空的框架，缺乏真情實(shí)感以及具體的內(nèi)容。想要更好的解決這一問(wèn)題，教師就必須要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多良好的學(xué)習(xí)情境，鍛煉學(xué)生的分析問(wèn)題能力。教師應(yīng)該積極的引導(dǎo)著學(xué)生進(jìn)行閱讀，學(xué)生在閱讀的過(guò)程當(dāng)中會(huì)產(chǎn)生對(duì)于是非利弊等問(wèn)題的好奇心，這時(shí)候教師要充分的發(fā)揮自己的作用，幫助學(xué)生解答疑難問(wèn)題，通過(guò)具體的現(xiàn)象來(lái)幫助學(xué)生總結(jié)作者所要表達(dá)的情感，幫助學(xué)生更好的感知作文情感，提升學(xué)生的分析問(wèn)題能力。

比如在進(jìn)行部編版二年級(jí)下冊(cè)《揠苗助長(zhǎng)》的教學(xué)時(shí)，教師向?qū)W生提出問(wèn)題：“揠苗助長(zhǎng)有用嗎？真的可以幫助幼苗快速生長(zhǎng)嗎？很多學(xué)生在通過(guò)對(duì)課本進(jìn)行閱讀之后，會(huì)回答教師：“不能。”這是教師要積極的帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行思考：“這一則寓言故事主要是告訴了我們什么道理呢？”通過(guò)這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出揠苗助長(zhǎng)這一課所揭示的道理：萬(wàn)事萬(wàn)物都有其生長(zhǎng)規(guī)律，我們不能進(jìn)行人為的干預(yù)。

2.3 帶動(dòng)學(xué)生以說(shuō)促寫(xiě)，發(fā)散思維

在開(kāi)展作文教學(xué)的過(guò)程中，教師要給學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠通過(guò)語(yǔ)言來(lái)自發(fā)表達(dá)自己內(nèi)心的想法。很多時(shí)候，當(dāng)教師給定學(xué)生寫(xiě)作題目時(shí)，學(xué)生內(nèi)心有著多種多樣的想法，但是當(dāng)教師讓他們將這些想法落實(shí)在紙上的時(shí)候，學(xué)生難以組織語(yǔ)言將自己內(nèi)心的想法完全的表達(dá)出來(lái)。所以在開(kāi)展語(yǔ)文作文寫(xiě)作教學(xué)的時(shí)候，教師要給學(xué)生提供更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠在課堂上更加自由的表達(dá)自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，教師要及時(shí)的以激勵(lì)性的話語(yǔ)來(lái)對(duì)學(xué)生加以表?yè)P(yáng)，幫助學(xué)生增強(qiáng)自信心，以說(shuō)促寫(xiě)幫助學(xué)生更好的提升作文寫(xiě)作能力。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，教師在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程中，要充分的發(fā)揮自己的引導(dǎo)者作用，要不斷從教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)現(xiàn)有的語(yǔ)文作文教學(xué)策略進(jìn)行完善。教師可以通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行生活化素材積累、引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、幫助學(xué)生發(fā)散思維等方式增強(qiáng)課堂對(duì)于學(xué)生的吸引性，激發(fā)起學(xué)生對(duì)語(yǔ)文作文學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生能夠真正成為學(xué)習(xí)的主人，助力學(xué)生獲得更好的成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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