如何做好初中英語“聽后寫” 活動設計的策略研究

孔清燕

摘要：“聽后寫” 學校活動是針對目前英語課堂教學方式，由讀寫能力、聽說能力、閱讀能力為中心的一種新的課堂組織形式。強調學生自由解讀分析，要求學生在課堂上針對所學習的內容進行自由認識，并反思當前存在的各項問題。本文就如何做好初中“聽后寫” 教學內容進行分析，提出了注重技巧、讀寫結合、組建小組等對策。由此強化初中英語課程教學的有效性，加強學生的思維辨別認識，最終為學生的認識學習進行有效鋪墊。

關鍵詞：初中英語;“讀后寫”;活動設計

引言

現行人教版初中教材都帶有聽力材料，這都是教師可以利用的一些寶貴資源。針對目前課堂構成狀況，如何貫徹“聽后寫” 教學內容，強調學生的思維發展是初中英語課程核心觀念落實的關鍵。結合讀后寫課堂構成內容，關注學生的學習實際。兼顧學生情感態度、學習策略與文化意識的滲透，設計一節好的“聽后寫” 課堂。滲透教學目標，也完成課程規律的發展，真正為學生的后續成長鋪墊。

一、注重技巧，培養策略

對于初中階段的學生而言，其已經具備了一定的邏輯思維知識、理解力、判斷推理能力，在課堂上的表現狀況越趨于理性。在這樣的教學過程之中，幫助學生做出鍛煉分析。基于本主題教學內容的認識，由此串聯起相關知識點。在雙向互動過程之中，促進學生的學習以及發展。教師要有意識地組織學生在英語課堂上進行討論，以小組為單位，根據教師所提供的一些群文閱讀教學任務做出自我思考。共同商論，以此完成相關的學習任務。

例如，在教學《Narraet past evens》這一課程時，首先，教師并沒有直接讓學生閱讀課文，而是讓學生由自身所學習到的聽力材料《Narraet past evens》進行分析，帶領學生共同閱讀此聽力材料，等到所有學生都認識到其聽力材料之后，接著教室再展開群文閱讀。在群文閱讀過程之中，要考慮到學生的學習能力，學習習慣以及生活經驗的總結過程，使得學生了解到過去與未來的串聯關系。對于過去事件的敘述，掌握各時態的用法，并參與到各種英語計時的討論過程之中。但單元設計的群文閱讀要求學生與上一單元所學知識串聯起來，并依次描述不同文章的相似以及不同之處。了解其“過去完成時”表示狀況，同時理解by the time的具體含義[1]。所以教師在課前就應該為學生準備足夠豐富的閱讀材料，通過多媒體為學生展示不同的主題素材。例如對于過去與未來的起源，過去所經歷過的事情，這都是群文閱讀好的閱讀材料，在小組總結過程之中，讓學生認識到the past perfect tense，通過訓練，引導學生對其進行閱讀。了解單元閱讀的學習任務，在合作學習滲透反思過程之中，從內部激勵學生的學習技巧。在這樣的反思教學過程之中，突破英語核心素養。需要教師注意的是，此時課程內容的設置應為一個課時或者兩個課時緊跟4至6篇學習任務。在閱讀過程之中了解到高效的閱讀信息獲取手段以及相關的思考閱讀方式。對于略讀、跳讀、尋讀等方案都很適應群文閱讀，這也是閱讀教學的一大基本策略。

二、讀寫結合，邏輯思索

新課標最大的目標就是注重學生在課堂上的主體地位，所以遵循一系列教學活動的開展，要以學生為中心做好建設。在學生為其基礎的教學過程之中，注重學生創新思維與發散思維的研究。在確定閱讀選題之后，就要求學生從不同角度對其進行深入。在群文閱讀課堂上確定相關的閱讀主題，隨后應用不同寫作構思方式對其進入深入。串聯起整個主題思維，也打牢學生的學習基礎。

例如，在教學《Ask for information poliely》在閱讀教材中的課文基礎之上，圍繞禮貌的問路方法以及有效的詢問方式做出分析，從學生的語言表達技巧進行融入。了解到基本的功能句式，并對于safe、park、lend、wonder等詞匯做出認識。在單元主題的劃分過程之中，以有效的群文閱讀方式打開學生的主題，其中需要學生了解的功能句式包括――Talk about direction、Turn right、Talk the elevator to the secoond floor[2]。在這樣的句式串聯過程之中，以群文閱讀作為中心，圍繞其認讀詞匯以及功能學習狀況。在描述性以及方向性的群文閱讀課堂打開過程之中，讓學生圍繞話題進行表達，并形成讀寫結合模式。例如這時在決定幾篇群文之后，要求學生聯合教材上的閱讀內容，利用任務討論、填表練習等等模式，找出段落中的主題思想，并學會應用語言判斷兩者之間的關系親疏。具備一定的文化發展意識，在話題的討論思索過程之中開拓自身的視野，這也會讓學生的寫作情感受到熏陶，潛移默化的影響學生，形成學生新的寫作思維。從不同角度揣摩作者的構思，以寫作技巧、寫作練習過程之中深受啟發。

三、組建小組，培養交際能力

標準發音是做好口語交際教學的基礎，大多數學生在學習初中英語時存在著發音不準確問題，這也是學生在學習時存在的一大通病。發音不準確問題會給學生的學習帶來困擾，它也不利于學生在課堂上的良好能力養成。教師在教學時應強調學生對于音標的練習，加強學生的讀寫訓練。在扎實教學過程中，養成學生的多向思維，使得學生能夠由學習過程去理解各類知識傳遞模式。

例如，在教學《This is my sister》這一課程時，首先，教師由多媒體課件去播放本節課程的錄音。其中，標準的錄音文件會讓學生了解到整個課文中的讀音細節點。教師在教學過程中應幫助學生做好朗讀訓練。組建學習小組，使得學生能夠在小組內與同伴進行操練。這時教師可以按照學生的學習狀況和班級布設狀況，去組建學習小組。保證每小組有四名成員，由一名組長去負責成員管理，做好學生的問題回答以及背誦檢查。在小組內學生大多顯得非常積極，他們也愿意展示自我個性，學生會認真操練句子如――this is my sister、this is my brother、this is my grandpa。借助小組內每一位學生的共同努力，教師可以要求學生在課下對該節課程的知識做好演練[3]。基于角色扮演或者個別朗讀活動，讓學生清晰的認識所學知識。強化學生在課堂上的口語交際，提高學生的口語交際能力。

結束語

融合新課程改革教學內容，對于目前課堂發散而言起著極為重要的作用。當前，基于英語核心素養培養目標，教師必須認識到“聽后寫” 教學發展對初中英語課堂改造的重要性。結合英語課程內容，組建英語小組，強調讀寫結合，注重學習技巧。強化學生的自主學習，以因材施教教學理念為中心，逐步提高學生的英語應用能力。并在英語課堂上注重學生思維的發散，創建良好的教學環境，為學生的發展鋪墊。

參考文獻：

[1]田良鳳.初中英語聽力教學聽后環節的活動設計——以Unit 1中的Integrated skills板塊為例[J].英語教師，2020，20（9）：3.

[2]朱國英.淺談初中英語聽力教學的聽后活動設計[J].校園英語， 2020（27）：2.

[3]劉麗萍.初中英語閱讀教學活動設計策略分析[J].中學生作文指導，2019（31）：1.