項目學習助力數學有效課堂

任美鳳

摘要：所謂項目化學習是指學生在學習過程中圍繞某一具體項目進行學習，通過教師分組進行小組討論和合作，從而在教學過程中充分調動教學資源和學生自身的學習積極性，然后在學習過程中通過一定的分析、研究和實踐經驗，使教師的教學內容能夠更好地被學生接受，從而促進學生的學習效率，促進他們的健康成長。本文在闡述項目學習在初中數學課堂教學中的優勢的基礎上，探討了項目學習如何有效地幫助初中數學課堂教學。

關鍵詞：初中數學;項目學習;有效策略

隨著現代經濟的進一步發展，現代化教育也在不斷地進行著改革。在此基礎上，對教師的教學要求也在不斷改革。對于初中數學教學，教師在不斷探索新的教學模式的道路上不斷前進。隨著項目化學習模式的出現，在進一步促進教師自身教學質量提高的基礎上，也不斷促進學生思維能力的大成長，為學生的健康成長創造良好的環境。

一、在初中數學課堂教學中實行項目學習的優點

首先，有助于學生課堂學習自主性的全面帶動。“項目化學習”顧名思義，就是以學生自行完成學習項目的形式開展教學活動，但是項目的落實并不是向學生明確具體的學習項目，然后放手不管就能達到教學預期目標。為此，這樣的教學過程中，學生學習的自主性顯然會時時刻刻得到帶動，課上的學習氛圍無疑是學生迫切需要的，在初中數學課堂教學中的應用也是如此。

其次，能夠最大限度促進學生數學能力的全面提升。在初中數學可實施項目化學習的過程中，學生要經過理想的過渡階段激發出學習興趣，并在教師的引導下明確學習的項目和流程，并且在絕對的學習自主權和引導啟發作用的驅動下有效形成自主合作研究的過程，從而促進學生數學能力的全面提升。

二、在初中數學課堂教學中實行項目學習的注意事項

第一，要確保學生能順利過渡條件的充分性。如何讓學生能顛覆以往關于教學的看法，讓學生能順利過渡到項目化學習活動中，顯然是初中數學課堂順利實施項目化學習的首要側重點，更是課堂教學走向成功的先決條件所在。第二，動力因素與保障因素的深入挖掘。在初中數學課堂有效實施項目化學習的過程中，廣大教師必須做到動力性因素高度充分，并且能保證為學生提供的動力切實有效，從而保證項目化學習實施流程始終能保持在最優化的狀態下。

三、在初中數學課堂教學中實行項目學習的有效策略

第一，以問題為導入，做到以激發學習興趣幫助學生明確學習項目。項目化學習模式在初中數學課堂中的有效實施更是如此，而充分激發學生的學習興趣則是最根本的理想前提條件，以問題為導入正是明智之選，因為在學習興趣的驅動下學生可以盡快明確并接受學習項目。

第二，以師生互動為基礎，力求學生能明確學習項目實施流程。從學生有效學習新知識和培養新能力的一般過程來看，始終保持學習的熱情顯然是至關重要的一環，保持師生之間的良好互動顯然是理想之選。例如，在探索直線平行的條件的教學中，先要通過互動話題討論的形式，引導學生能意識到判定“直線平行”的切入點所在，確保學生能有“資本”開展學習項目的研究工作。其間，教師要先向學生從“公共邊”“角的相等”入手，引導學生思考：“不同位置的兩個角存在公共邊意味著什么？”“角的相等又能說明什么？”“不同的位置關系可以定義為什么？”在學生經過思考后鼓勵學生說出自己內心的想法，同時要以歸納整理的語態向學生表明這些想法都具有獨特性。

第三，以生生合作為核心，實現學習項目有條不紊地落實。毋庸置疑，“項目化學習”的全過程始終是以學生為中心，讓學生能根據具體的學習項目自主發現問題、分析問題、解決問題，并歸納和總結學習經驗，讓學習過程完全自主化。例如，在“圖形的全等”教學工作中，在學生明確學習項目，并愿意開啟學習項目探究流程的基礎上，隨即要向學生明確自己在學習過程中的完全自主，具體表現為：自主進行學習項目研究小組的構建、自主開展問題研究與討論、自主總結與歸納學習經驗，并獲得項目學習成果。在這一過程中，教師要深入各個學習小組中，既要觀察學生探究學習時的神態和實操動作，還要傾聽學生探究學習的思路和觀點，適當地為學生提供一定的引導和啟發，助其跨越學習阻礙并實現學習研究成果的最大化。最后，教師還要為學生打造一個項目學習成果的展示平臺，讓學生之間分享學習結論的同時，還能獲得與教師和其他同學進行觀點對弈的機會，進而確保全等多邊形性質與識別方法和全等三角形的性質兩個學習重難點的全面掌握，項目化學習流程的核心部分實施效果更是不言而喻。

第四，以雙主體總結和評價為保證，指導學生養成自主學習的良好習慣。任何一種教學模式的構建與使用其初衷都有統一性，就是要讓學生養成獨立自主的學習能力，形成一個學生知識理解、接受、掌握、應用的過程，項目化學習模式更是如此。例如，在二元一次方程組的教學中，教師與學生的工作同為兩項，各自的第一項工作就是共同進行學習項目實施過程的總結。其中，既要帶領學生說出課上究竟研究了什么和從中學了什么，還要讓學生可以說出是怎樣學的、注意到了什么，并結合學生所說為之提供補充，幫助學生在回憶項目化學習流程的過程中能建立一個完整知識結構。師生各自的第二項工作就是開展“教評學”和“學評教”活動，教師要針對學生課上項目化學習成果和學習狀態作出點評，不僅要讓學生能客觀認識到課上學會了什么，哪些知識點在理解、掌握、應用上還有極大的提升空間，課后可以與哪些同學進一步合作進行探究，可采用怎樣的實施方案等，這不僅讓學生樹立起真正學好本課的自信心，更幫助學生在無形中養成自主學習的良好習慣。

四、結語

在初中數學課堂教學活動中，切實有效地實施項目化學習模式是一項極其系統的工程。既要深入挖掘學生學習興趣的基本前提，又要保證充分的驅動條件和教學手段和教學評價的保證條件。項目學習模式的發展不僅使學生對教學理念的理解更加新穎，而且多樣化的教學方式加深了學生對教學內容的記憶。因此，在教師的教學過程中，應繼續推廣項目學習模式，發揮其積極作用。

參考文獻：

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