基于核心素養(yǎng)的初中物理實驗有效策略探究

謝安婷

摘要：對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是物理教學(xué)的目標(biāo)，也是新時代新教學(xué)所提出的要求。物理實驗，是物理學(xué)科教學(xué)的核心內(nèi)容之一，也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑和方法，本文從四個方面探究如何在物理實驗教學(xué)中落實物理學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);實驗教學(xué);實驗教學(xué)策略

當(dāng)今教育改革已經(jīng)步入深水區(qū)，新教育新課堂呼喚新模式、新形態(tài)。基礎(chǔ)教育也正從“知識能力本位”轉(zhuǎn)軌進(jìn)入“核心素養(yǎng)”的新時代。物理實驗教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)要求也要緊跟時代步伐，持續(xù)做出變革。從物理學(xué)科特點上來說，物理學(xué)科教學(xué)的核心內(nèi)容之一就是實驗的探究學(xué)習(xí)，這也是對學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重中之重。本文以實驗教學(xué)策略以及手段的變革進(jìn)行深入研究，基于此，更好地培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、物理核心素養(yǎng)的要素

核心素養(yǎng)在我國于2014年提出，“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”共分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新6大素養(yǎng)，具體細(xì)化為國家認(rèn)同等18個基本要點。物理學(xué)科的核心素養(yǎng)主要由“物理觀念”“科學(xué)思維”“科學(xué)探究”“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”四個方面的要素構(gòu)成。

二、物理實驗教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的重要意義

物理學(xué)科的特點就是通過大量的實驗來進(jìn)行探究與學(xué)習(xí)，但在較長的一段時間中，教師為了教學(xué)成績，通常就會采用灌輸式教學(xué)的方法，來向?qū)W生輸送知識，對于實驗教學(xué)卻沒有足夠的重視。灌輸式的實驗教學(xué)讓學(xué)生對于實驗的理解浮于表面，更沒有培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。但實驗教學(xué)卻是形成學(xué)生物理思維、觀念以及探究精神相當(dāng)重要的一種手段，因此開展實驗教學(xué)是非常必要的。

三、基于核心素養(yǎng)的實驗教學(xué)策略探究

（一）深入分析原理，推動物理觀念與科學(xué)思維的形成

物理規(guī)律、概念等內(nèi)容的歸納和總結(jié)即為物理觀念，能很好的反映出學(xué)生的物理核心素養(yǎng)以及學(xué)習(xí)的情況。在實驗教學(xué)時，教師要注重剖析物理實驗原理，幫助學(xué)生清晰地認(rèn)識物理概念、原理等相關(guān)的知識。教師可以借助各種儀器設(shè)備，變微小為放大、變無感為有感、變抽象為具體，對實驗演示過程進(jìn)行剖析，讓學(xué)生能夠更深入的了解物理現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的物理觀念。

（二）精心設(shè)計實驗教學(xué)內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)思維與科學(xué)探究

科學(xué)思維對于學(xué)生創(chuàng)新、論證以及邏輯推理等多方面能力的培養(yǎng)來說是十分重要的。在中學(xué)物理實驗的教學(xué)活動過程當(dāng)中，學(xué)生學(xué)科思維的水平高低直接決定著教學(xué)的成敗。物理教師一定要提高自己對實驗教學(xué)的重視，精心設(shè)計好每一節(jié)實驗課，充分調(diào)動學(xué)生積極性，讓學(xué)生投入實驗活動中，來培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的科學(xué)思維。

例如實驗探究滑動摩擦力的影響因素，教材中是這樣進(jìn)行實驗的：將一塊長木板置于一張桌子上，將一小木塊置于木板之上，通過彈簧測力計來拉小木塊，且讓小木塊保持勻速直線運(yùn)動，但這部分的實際操作則是不易的，小木塊的速度控制不穩(wěn)定，那么就會影響彈簧測力計的示數(shù)。所以這個時候就需要教師創(chuàng)新該實驗，可以讓彈簧測力計的一端固定不動，另一端掛鉤連接小木塊，然后去拉動小木塊下端的長木板，通過此方法就能夠有效的解決上述問題。判斷摩擦力的大小，則是基于小木塊處于相對靜止的狀態(tài)，再通過二力平衡來完成。

（三）促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成自主實驗的習(xí)慣，培養(yǎng)其探究精神與科學(xué)態(tài)度

針對中學(xué)階段學(xué)生活躍、新奇的性格特點，教師在實驗教學(xué)中應(yīng)該充分地利用起來，來不斷培養(yǎng)學(xué)生探索精神。但由于當(dāng)前的教育仍然相當(dāng)重視成績，所以實驗教學(xué)方式是比較呆板、單調(diào)的，久而久之嚴(yán)重偏離了物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。因此我們在實驗教學(xué)中，應(yīng)該確定學(xué)生的主體地位，放手讓學(xué)生去做，把實驗交給他們自己，讓他們自己去完成。學(xué)生在將問題擺出之后，自主的去進(jìn)行假設(shè)，并基于此展開實驗和觀察，然后進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，最終小組同學(xué)之間對本次實驗進(jìn)行總結(jié)，提出可以改進(jìn)的地方。教師在整個實驗教學(xué)過程中，應(yīng)該只是一個引導(dǎo)者的身份，讓學(xué)生們能夠自主的進(jìn)行實驗，通過這些作法來讓他們不斷的去探究和進(jìn)步。

（四）將課堂聯(lián)系于生活，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度與責(zé)任

物理是一門來源于生活，又應(yīng)用于生活的科目。我們生活中的很多現(xiàn)象都蘊(yùn)含著豐富的物理知識，在課堂內(nèi)容的講授，實驗教學(xué)的過程中要注重聯(lián)系實際。

首先在實驗教學(xué)中可以有效的利用學(xué)生在生活中常用的物品或者生活體驗。例如：探究物體浮沉條件的課程中，對于輪船是如何漂浮在水面上的，在實驗教學(xué)過程中可以先給學(xué)生一塊沒有捏過的實心橡皮泥，將其置于水面，發(fā)現(xiàn)其無法浮起，直沉水底。此時引導(dǎo)學(xué)生研究橡皮泥浮起的方法，學(xué)生會將其變?yōu)橹虚g鏤空的形狀，讓學(xué)生觀察其外形特點并聯(lián)系生活，該橡皮泥此時的形狀與生活中什么物體相似，可以發(fā)現(xiàn)是船的形狀，便自然的將本內(nèi)容與生活實際聯(lián)系到了一起，也激發(fā)了學(xué)生的探索能力。

其次還可以鼓勵學(xué)生課后利用生活中的物品進(jìn)行小實驗，鼓勵學(xué)生去探索生活中的物理現(xiàn)象。現(xiàn)如今是個多媒體高速發(fā)展的時代，在抖音、騰訊視頻等網(wǎng)絡(luò)媒體設(shè)備中可以檢索到許多具有趣味性和物理原理的實驗小視頻，可以鼓勵學(xué)生多觀看這類有益的短視頻，以小組合作為基礎(chǔ)課后開展物理小實驗，并定期在課堂上進(jìn)行實驗匯報，教師和同學(xué)再給予點評和鼓勵。在這些活動中既可以激發(fā)學(xué)生對物理的思考，還能使學(xué)生具備更好的科學(xué)探究能力。在小組實驗形式的采用下，學(xué)生的合作能力也得到了鍛煉，學(xué)會為小組和組員負(fù)責(zé)，落實了科學(xué)態(tài)度與責(zé)任的培養(yǎng)。

總之，在當(dāng)今社會形勢不斷變化的形勢下，國家對人才能力的需求也會不同，培養(yǎng)祖國所需要的有用人才是教師的使命，這就要求廣大教師跟隨時代的腳步，通過教學(xué)工作，來使教育目標(biāo)逐漸實現(xiàn)。身為一名物理教師，就應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和科學(xué)素養(yǎng)，在物理實驗教學(xué)中實現(xiàn)有機(jī)融合。

參考文獻(xiàn)：

[1]葛小波.初中物理實驗教學(xué)中的科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)路徑[J].數(shù)理化解題研究，2021，（14）.

[2]陳美慧，杜秀云.初中物理實驗教學(xué)方法的創(chuàng)新思路[J].中學(xué)課程資源，2021，（17）.