有效追問策略在小學數學課堂教學中的應用

田瑞麗

摘要：問題是學生探究的起點，問題又是數學的靈魂、思想和核心，而解決問題是整個數學教學不可或缺的組成部分。“以問代答”是對前問法的有效補充和深化，是再解決問題的過程，是優化學生學習過程，提高學生思維能力的教學方法，能使小學數學課堂教學更高質量、更高效。因此，本論文將從教學實踐經驗出發，結合現代教育教學理論，以精心設計的提問，選擇適當的提問方式，把握課堂上的提問時機為中心，展開對小學數學有效提問策略的研究與探討。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;有效提問;策略

在新一輪課程改革中，自主、探究、合作的學習方式發生了變化，要求課堂形式由“以教師為主導，學生為主體”的新型課堂轉變為“以數學教學為中心，學生由過去的知識傳授轉變為問題意識的激發，學生由數學思維方法轉變為問題解決能力和數學素養的提高”。新課程改革對課堂追問提出了全新的理念和要求，小學數學教學應堅持以科學的教育觀念為指導，實現新課改對課堂提問、課堂教學方法、策略和模式的改革與創新，突出課堂追問的環節與過程，貫穿于整個課堂教學，實現以問促學、以問優學。

一、科學分組學習，為合作教學打下基礎

學組的劃分是進行小組合作教學活動的前提和基礎，因為只有把全班學生合理地劃分成幾個小組，才能改變學生之間過去的隔閡，形成互相幫助的局面。因此，小學數學教師應首先以各種方式對全班學生進行全面、深入的了解，弄清楚他們各自的學習能力、興趣等情況，然后再將他們分成“組間同質、組內異質”的學習小組，并明確分組成員的各自分工，保證充分的參與和展示機會，調動他們的積極性，為小組合作教學奠定基礎。

舉例來說，在講授“兩位數乘兩位數”這一課時，筆者首先對班上學生的學習情況進行了調查，了解了學生的學習習慣和能力，為下一節課做了充分的準備。接著，筆者又將學生分組，根據他們的學習能力科學地劃分學習小組，在分組的過程中，作者也針對學生的個性進行了一些策劃，以保證每個小組都能很好地發揮其作用。每組人數為6人，分組完畢后，筆者正式開始教學活動。這樣，筆者通過科學的學習分組，為合作教學打下了基礎。

二、合作作業的巧妙安排，激發學生合作動機

小組合作教學的效果取決于學生的合作動機，因此激發學生的合作動機是小組合作教學的核心和關鍵。因此，小學數學教師應充分考慮學生的合作動機，根據所要分析和探究的任務，采取適當的教學策略。特別是，教師可根據數學教學的基本內容，確定合作作業的內容，使作業更符合學生的“最近發展區”，保證作業的提出和布置能充分激發學生的求知欲望，激發學生對合作的期望，促使學生主動分組進行交流與互動，達到取長補短，共同提高的目的。

舉例來說，在講授“矩形與矩形的面積”這節課時，這節課的教學目標是使學生掌握矩形面積的計算公式，而矩形面積的計算則需要學生通過探究來更好地掌握。因此，作者在開課之前，就對同學們進行了分組，組員分配好后，筆者再給同學們布置一項探究任務，通過任務引導小組合作學習，任務如下：一個長5米，寬2米的矩形圖形，那么這個矩形的面積是多少平方米？工作安排完成后，小組成員立即展開討論，經過小組成員的熱烈討論，最后由同學們得出結論。這樣，筆者就通過巧妙布置合作任務，激發了學生合作的積極性。

三、正確追問，引導學生思維的發展

追問是教學中的技巧，更是提高教學有效性的關鍵。因此，小學數學教師在發問時要根據學生的回答來了解學生的思維狀態，再運用因果關系發問、直觀展示、反向引導、層層遞進、追本求源、遷移拓展等適當的發問方法來發問，對學生的思維進行即時引導和點撥，幫助學生梳理思路，引導思維縱向發展，拓展思維空間，使學生形成良好的問題意識，能夠實現思想的深度思考和探究，更全面、更深入地理解知識，優化學生的學習效果。

比如，在教授“圓”這一章節時，本課程的教學目的就是讓學生認識圓的各個部分的名稱，掌握圓的特點，從而進一步提高學生的理解能力，筆者在教學過程中，根據教材的內容，給學生設置了較具體的問題，并在教學階段提出問題。在提出問題之后，作者先讓學生獨立思考問題，待學生思考階段結束后，作者再點評學生思考的結果，對問題進行解析，幫助學生深入了解圓的知識。這樣，作者通過選擇適當的性狀來引導學生的思維發展。

四、把握課堂的時機，發揮課堂的積極作用

正確、恰當的提問時間直接影響提問效果的發揮，只有把握好提問時機，才能使學生突破思維障礙，促進學生知識的生成。對于這一點，小學數學教師一方面要做好課堂預設的備課環節，設計適當的追問和選擇追問的時間;另一方面，教師要根據學生的具體學習情況，抓住教學中的良機，在學生出現失誤、思維受阻、生成問題、認知矛盾時，給予適當的質疑、困惑、爭辯，有效地激發學生的數學思維和情緒，發揮追問的積極作用，讓追問能真正為課堂教學服務。

比如，在講授“小數乘法”這一部分知識時，筆者首先對小數乘法的計算方法和計算過程進行了全面的講解，使學生了解本節課的學習內容，然后抓住時機，針對事先設定好的問題進行了提問。這時學生的思維更加活躍，對問題的思考也更加流暢，此外，在互動環節結束后，作者還給學生提供了提問的空間，學生可以把遇到的問題提出來，對學生提出的問題，作者再給予糾正。在此基礎上，通過對課堂時間的把握，發揮課堂時間的積極作用。

綜合以上所提到的，提高課堂教學有效性的基本措施，是新一輪基礎教育課程改革的重點內容。我們作為小學數學教師，要順應課程改革的不斷發展與進步，努力設計好課后題，選擇合適的課后題，把握好課堂課后題。以優化課堂為導向，有效引導學生思想的縱向發展，擴大學生的學習深度，切實提高小學數學課堂教學的有效性。

參考文獻：

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