小學語文朗讀教學存在的問題與對策初探

陳桂

摘要：小學語文教師在實施教育工作時，朗讀教學的合理應用是其非常重要的教學內容，教師需要對其進行深入分析，確保能夠合理優化課堂教學過程，強化學生文學素養，推進現代教育發展。基于此，本文章對小學語文朗讀教學存在的問題與對策進行探討，以供相關從業人員參考。

關鍵詞：小學語文;朗讀教學;問題;對策

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引言

“風聲雨聲讀書聲，聲聲入耳”，這樣的詩畫景象，想必耳熟能詳。古人為何將學習稱之為“讀書”，可以看出，先輩們對于朗讀的重視。而筆者認為朗讀可以讓朗讀者在抑揚頓挫的語調中細細品味字里行間的情感，引發共鳴，進而進行自我思考。

一、小學語文朗讀教學存在的問題

（一）教學方法單一

教學方法單一也是當前小學語文朗讀教學的現狀之一。在實際教學過程中，雖然有的教師會在課堂上開展朗讀教育，但其所實施的朗讀教育模式，與傳統教育模式相差無幾，學生的朗讀體驗也僅限于跟著教師一起讀，教師讀一句，學生讀一句而已。在這種朗讀教育模式下，學生根本體會不到朗讀的樂趣，同時又不具備自主朗讀的學習主權，這讓他們的學習熱情因此有所下降。另外，教師單一的教育模式，讓學生很難在課堂上獲得進步，學生因此出現了朗讀能力和心智發育不相符的情況，小學語文朗讀教育由此遇到困境。

（二）學生朗讀興趣不高

學生不僅是學習的主人，也是語文課程學習的主體，更是課堂朗讀環節的主體。課文朗讀和語文教育密不可分，是相互促進而存在的。但是一些語文教師并沒有充分認識到二者的關系，并未提出明確的朗讀教學目標，這容易使學生對“朗讀”產生一些困惑，不利于發揮學生“朗讀”的自主性。久而久之，由于學生朗讀的積極性不高，學生對朗讀的興趣也隨之降低，這使學生對自我朗讀的期望值不高。

二、小學語文朗讀教學的對策

（一）指導學生朗讀技巧

在現階段培養學生朗讀技巧時，教育人員之間存在一定的爭論，部分教師認為需要對學生進行專業教育，確保學生具有較高朗讀水平。部分教師認為不能過早為學生灌輸朗讀技巧，需要為學生自由探索創造充足的空間。所以，教師需要科學選擇教學時間，強化教育引導，確保學生朗讀技巧的逐步提升。例如，在控制朗讀節奏方面，教師在引導學生進行朗讀時，首先需要組織學生根據個人經驗朗讀一篇文章，然后對其中重要的句子劃分節奏，要求學生根據節奏劃分進行再次朗讀，然后引導學生分析不同朗讀節奏體現的效果。學生通過對其進行有效的對比，可以發現帶節奏朗讀能夠充分地了解課文內容，確保學生在后期朗讀時可以有效地控制朗讀節奏，同時不斷摸索朗讀節奏，從而實現朗讀技能的有效形成。

（二）開展導讀活動

導讀是小學階段語文教學中朗讀活動的重要形式和環節之一。之所以強調教師的引導是因為無序化的閱讀不僅影響著學生的閱讀效果，而且不利于學生良好閱讀習慣的養成，不利于學生整體閱讀的學習。正確的引導對于學生的閱讀學習能夠起到事半功倍的作用。這也是在朗讀活動中強調教師引導的主要原因。在教師指導下進行的朗讀活動，要想充分發揮其積極作用，關鍵點在于教師對自身“導”的角色和作用的展現。在這一過程中，教師引導學生感受文章中的情感是“導”的淺層體現。強調情感引導的原因在于，從認知理論的角度來看，學生本身在情感的感受和體驗能力上受到其年齡以及生理發展上的限制而存在不足，在面對比較為復雜的情感色彩的理解任務時，必然會存在問題和障礙。為保證教學效果，尤其是學生閱讀效果，教師應按照學生的理解能力和邏輯，在帶領學生朗讀時對文章中表達其情感色彩以及進行情感描寫的部分進行重讀或者重復朗讀，以此來起到強調的作用，促使學生在自主朗讀的過程中能夠重點關注這一部分。而學生通過重復性地，有感情地朗讀文章的這些重點內容，自然也就能夠對其中表達的情感產生初步的體會。

（三）多樣化的朗讀方式

通過采取多種形式、富有情趣且具有吸引力的朗讀訓練，激發學生的朗讀興趣，調動自我的主動性和積極性，參與到朗讀中。在朗讀訓練過程中，教師的范讀不可或缺，范讀可以讓學生對文本的情感有一個基調的把握，同時范讀也成為學生模仿的對象。教師通過繪聲繪色的范讀，讓學生體會文本的情感，從而產生共鳴，受到感染，通過創設一定的朗讀情境，讓學生自覺進行跟讀。為了激發學生朗讀的興趣和熱情，教師在朗讀訓練中可以通過師生共讀、生生互讀、跟讀、誦讀以及角色扮演朗讀等多種形式開展，讓學生迅速進入角色，真正與所朗讀的文本產生情感交融。同時，為了讓這一朗讀情境更逼真，可以借助多媒體手段，通過豐富的畫面以及聲像不斷地提升學生的朗讀能力。

（四）增加學生的朗讀學習時間

語文教師應適當地增加學生的朗讀學習時間，用朗讀增進學生對課文的理解，提高學生的閱讀能力。例如，對《父親的菜園》進行教學時，教師可以先讓學生概括這篇課文所講的事件，并試著理解課文所表達的思想感情。教師要有意識地為學生留出3～5分鐘的時間，讓學生朗讀課文中語言優美的句子，讓學生理解課文的語言美。例如，對描寫菜園的句子，教師可以讓學生重點朗讀，甚至找多人朗讀，讓學生評出朗讀得最好的學生，讓他們向朗讀能力強的學生學習。

結束語

總之，朗讀作為小學語文教學的重要組成內容，通過朗讀能夠幫助學生深入理解課文內容，感受文本的情感，與作者產生情感上的共鳴。因此，在小學語文教學中，教師要認識到朗讀教學的重要性，在教學中結合教學內容為學生創設朗讀情境，確保朗讀活動順利開展，同時組織豐富的朗讀活動，激發學生的朗讀興趣，在朗讀中發揮學生的想象力，使學生在朗讀中感悟創新，真正發揮出朗讀的作用和價值，促進小學語文教學質量的提升。

參考文獻

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