小學低年級課外閱讀現狀及閱讀興趣培養策略

王春霞

摘要：閱讀對于小學低年級學生而言至關重要，有效閱讀、堅持閱讀不僅可以引導學生養成良好的閱讀習慣，拓寬學生的知識面，為學生的未來學習打下堅實基礎，同時還可以提高學生的綜合能力，促進學生全面培養與發展?；诖耍訌娦W低年級語文閱讀教學也顯得尤為重要和必要。

關鍵詞：小學低年級;課外閱讀;現狀;閱讀興趣培養;

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-5-

引言

興趣是學生學習的第一動力，在小學低年級課外閱讀過程中，學生也需要興趣的加持，所以為了提高課外閱讀有效性，作為教師應該重視對學生閱讀興趣的培養。只有幫助學生認識到了閱讀的魅力、閱讀的趣味、閱讀的快樂，學生才會積極、主動參與到課外閱讀當中，進而在有效、堅持課外閱讀下獲得理想的結果。

一、小學低年級課外閱讀現狀

目前，部分小學生雖然有課外閱讀的習慣，但是由于閱讀僅僅是完成任務，或者盲目選擇課外閱讀書籍，所以并沒有從閱讀中汲取到豐富的知識，也沒有在閱讀中進行思考和探究，這顯然無法促進閱讀的價值最大發揮。最后，就小學生課外閱讀能力而言也比較弱。小學生在課外閱讀過程中，由于自身理解能力、認知能力、思維能力較弱，所以常常會出現各種閱讀障礙，如無法理解字詞意思、無法確定新字詞讀音、無法理解閱讀內容思想等。

二、小學低年級課外閱讀興趣培養策略

（一）合理設置教學目標，綜合選擇閱讀資源

閱讀教學工作的開展需要以明確的閱讀學習目標為基礎，這是引導小學生逐步開展語文閱讀學習的方向。但是很多教師在開展語文課外閱讀時忽視了對閱讀目標的設置，而是以直觀化的語文閱讀為主，這樣的教學方式不僅難以提高學生的閱讀能力，而且會影響學生最終的閱讀學習效果。在開展語文閱讀教學時，教師需要根據學生自身的語文閱讀能力進行合理的教學目標設計，要契合小學生的實際閱讀學習需要。所以教師在引導學生開展積極的語文閱讀學習時，要注重調動學生自身的閱讀學習積極性，讓學生主動投入語文閱讀學習中，如此才能夠有效提高學生閱讀學習的效率。

（二）創新閱讀教學方法

在閱讀過程中只有掌握不同的閱讀方法，才能提高閱讀效果，理解作者的創作想法，加深對文本內涵的理解。例如，在《安徒生童話》《小人國大人國》等課外閱讀教學過程中，教師首先要指導學生掌握閱讀的方法，比如，鼓勵學生學習精讀、略讀等方法，通過瀏覽目錄掌握閱讀概要，通過閱讀中心段落進行跳讀等。掌握不同的閱讀方法可以幫助學生更加自由地進行課外閱讀。教師還需要指導學生正確處理閱讀中遇到的障礙，低年級學生在閱讀過程中很容易遇到不認識、無法理解的字詞，教師可以指導學生在閱讀中將障礙內容圈出，在閱讀結束后通過詢問父母、和同學交流、向老師提問等方法來排除障礙。在排除障礙后，再引導學生重復閱讀內容，加深對閱讀的理解。教師還可以指導學生將閱讀過程中遇到的優美句子、精彩段落進行摘抄，并進行仿寫、續寫等，這對幫助學生養成積累好詞好句的習慣，提高學生閱讀能力和寫作能力都具有重要的作用。當學生能夠順利閱讀時，學生更容易在閱讀中找到快樂和自信。

（三）借助表演活動喚醒學生參與意識

根據所講內容，小學低年級語文教師可以設計課堂表演活動，為學生提供展示自我、演繹表達的機會，使之能夠身臨其境地感知文本，并受到啟發和感染，從而在參與中獲得長足進步。例如，教師可對《蜘蛛開店》一文進行改編，使之成為更加簡潔的劇本，然后讓學生們自由組合，并為他們講解臺詞，引導其揣摩語氣、情感，同時指導他們模仿不同動物的形態，之后可利用自習課讓學生們進行表演展示，并為其錄制視頻，而在觀看表演的過程中教師和其他同學要進行打分、記錄自己喜歡和覺得表演得不夠好的地方，然后可在評選環節自由發言。由此，學生們可以以更加富有趣味的方式解讀課文，并準確把握故事情節，也能夠在點評和被點評的過程中積累更多閱讀經驗，對課文產生更加全面、深刻的認知，同時可以在與教師、其他同學互動時獲得更多靈感，有助于使其在參與中實現快樂學習、高效學習的目標。

（四）開展課外閱讀實踐活動，激發學生學習興趣

教師在開展課外閱讀學習過程中，可以采用多元化教學方式，豐富學生課外閱讀形式，激發學生閱讀興趣。像班級故事會、主題演講比賽、經典誦讀活動、班級讀書推介會等等。為了更好地培養學生課外自主閱讀能力，教師可以將小組合作方式引入課外閱讀實踐活動中，并加入競爭機制，激發學生的好勝心理。其中，教師在劃分小組時，應注意小組劃分的合理性和科學性，結合學生學習特點和思維特點，構建和諧學習小組，教師可以通過民主形式選舉小組組長，幫助教師監督組員學習情況，并向教師進行匯報，以便教師掌握學生課外閱讀進度。在比賽過程中，教師應對學生適當的點撥和指導，使其對課外閱讀有更好的理解。對于比賽表現相對較好的學生，教師應給予鼓勵和獎勵，增強學生課外閱讀信心，培養學生自主閱讀興趣，促進學生學習效果。

結束語

總而言之，教師在推薦低年級學生課外閱讀課外讀物時，應結合小學低年級學生學習特點，采用多元化方式，激發學生對課外讀物的熱情，進而產生閱讀興趣，使其自主參與到課外閱讀中，增強學生的自主意識，培養學生自主閱讀能力，提高學生語文全面發展能力，推進小學語文教學的發展。

參考文獻

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