高中生物新舊教材的比較及相應教學策略的研究

蔣琳

摘要：教育要結合時代的更新變化，生物教學也要規劃出新的教學制度，不管是教材內容的更新，還是教育方式的變化。對于教材的更新是為了契合教育改革的特點，為生物教材注入新的知識內容，為學生提供更好的生物知識。同樣地教師在教育過程中，也要加快適應新教材的改革，以及更新改善自身的教學方式。讓學生感受到教學知識的前進性，能夠在教材里獲取到更前沿的生物知識，文章就高中生物教育和教學方式的開展策略進行初步探討，以供參考。

關鍵詞：高中生物;教材版本;教學策略

教學教材的改革更新，注入了新的知識體系，讓學生接觸到更多更新的生物學知識，體現了新教材的前沿性和和科學性。教學資源都是秉承培育學生的個人素養和知識底蘊為根本，提升學生的綜合實力。教師根據教材的更新，要適應教學體系，轉變教學思維，為學生提供更好的教學質量。對此關于生物學習和學生學習能力的培養提出以下幾點建議。

一、知識更新加強理解

隨著時代的發展和科技的進步，新版生物教材逐漸進入課堂，其中教材最大的特點就是知識概念的更新與延展。各個領域的探索也有更大的突破，所以在生物知識研究方面，也會發現更多更新的知識點。教師要意識到這是自我教學水平提高的契機，在接受新版本教材時，教學體系和教學安排會有所不同。因此教師要提升教學水平，為學生提供更好地教學輔導，讓學生能盡快適應新版教材。

例如在學習《細胞的多樣性與統一性》這部分內容時，教師可以為學生提出新教材中涉及的知識更新，比如：藍藻概念更新為藍細菌，屬于原核細胞的劃分區域。學生在教師的帶領下，會加深對新知識的認知，等學生逐漸進入學習狀態后，就可以自主探索和閱讀新舊知識的區別。通過教材上描述的細胞知識，總結歸納細胞的共性與差異性，以及細胞膜的結構和流動性，鍛煉對知識的敏感性。

對于生物知識的學習不管是專業領域的研究人員，還是在學習階段的學生，都需要不斷的探索和發掘。創新一個新的知識點就是生物知識領域的突破，同時教學內容同樣需要跟進與完善。教師在教育的過程中，需要讓學生吸收新知識，能夠理解和運用新生物知識，并在原來的基礎上，不斷創新自己的學習方式。

二、習題引導學生總結

善于總結才能在訓練中發現問題、思考問題，通過全面地分析，才能激發自己在思維上的突破。以往學習生物知識時，通常是引導學生在課本中得出答案，很少去指引學生進行自我總結。如今的教學思維是要積極引導學生在習題中，在課本章節中引發自我思考，讓每一堂課都有所收獲。教學方式要進行轉型，結合新教材內容，轉換為適用于新教材的自主引導式教學。

就以學習《細胞中的無機物》為例，教師在教授無機物相關知識時，首先讓學生先對無機物知識有對應的了解，其次根據課后習題的研究，要求學生從不同的角度分析細胞中的水與無機鹽，分析所學知識內容，以及水和無機鹽存在的形式和表達方式等。學生要結合知識的具體內容，用案例來分析羅列知識，比如：用自己的話闡述清楚，“為什么水是細胞中較好的溶劑？”教師最后根據學生回答的情況進行總結。

新課本注入了新的學習思維，更加注重學生的總結分析能力，引導學生從被動學習轉變為主動學習，不再是簡單的照搬解答，并且在學習中不斷提升分析能力。在生物學習的過程中，總結思維能力尤為重要，不管是對于課本的知識還是習題練習的總結，每一次總結都會有不同的收獲。學生在每一次的總結中，也能夠提高分析生物知識的思維能力。

三、知識整合生活聯系

知識由人類發掘與創新，固然也離不開人類生活，所以生物學與人類生活也有著密切的聯系。生物學不僅與人們的衣食住行、健康、疾病治療等密切相關，而且能夠指導人類精神文明的進步，推動科技的進步和社會的發展。而生物知識同樣源于生活，在實踐中發現問題，引發對問題的思考，創造新方式新手段。

例如在學習《細胞中的糖類和脂質》的過程中，教師為學生講解了糖類和脂質的知識后，可以聯系生活，讓學生了解糖類和脂質在實際生活中的應用，也可以為學生播放相關的實驗視頻。通過直觀的實驗，讓學生充分了解糖類溶解與脂肪形成的原理。教師可以讓學生利用課余時間，開展糖類在不同溶劑里的溶解情況的實驗，記錄清楚實驗的過程和出現的問題，以及實驗中發生的變化和最后的實驗結論。

生物知識離不開生活實際，在實際中才能體現生物原理的價值，在實踐運用中才能檢驗生物知識的價值。利用生物學所存在的價值，為社會生活帶來更多地便利，所以新教材的更新才會更注重學生的運用能力。努力培養學生在生物領域的天賦，為生物學創造更高的價值層次，同時也為教學方式的轉型奠定基礎。

四、結語：

不管是新版本或舊版本的生物教材，都是生物知識的凝聚總結，新知識都是在過去經驗的基礎上，不斷發展壯大。因此教師在教授新教材內容時，要辯證看待生物知識，要善于發現新教材的閃光點，探索創新之處，并根據新舊教材的變化采取相應的教學策略，從而更好地指導學生學習，提高課堂效率。

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