初中語文閱讀教學存在的問題及提升策略

陳遙

摘要：語文這門學科的基礎性非常強，這是眾所周知的，而其中的關鍵部分——閱讀教學對于學生個人發展來說至關重要。可以說一個人在平時的生活中時刻都在用著對文字的分析能力、對文字的表達能力，而這些都可以從閱讀教學中獲得。在初中階段，學生的思維發展已經較健全，此時正是提升能力的好時期，所以教師在語文教學中也要從教學的方法入手進行轉變，以不斷提升教學效率。基于此，本文章對初中語文閱讀教學存在的問題及提升策略進行探討，以供相關從業人員參考。

關鍵詞：初中語文;閱讀教學;問題;提升策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

深厚的文化底蘊是一個民族實力的象征，文化的主體也是由語文素養來體現的。對于國家來說，提高語文素養是推動教育發展的關鍵一步，因此，閱讀教學便顯得義不容辭。閱讀教學與普通的閱讀不同，教師引導學生學習和閱讀是其一大特色，但閱讀教學又與語文教學不同，它不拘泥于課本，廣泛涉獵課下閱讀，讓學生有更深刻的閱讀體驗也是閱讀教學的一個目標。

一、初中語文閱讀教學存在的問題

（一）忽視閱讀興趣的培養

從中學的很多經驗中我了解到，語言教學正在轉變成一種惡性循環，教師的閱讀教學僅限于學習，試圖對學生在課堂上的閱讀和寫作練習過于認真，忽視了學生自己的閱讀教學。這樣，學生的逆向教學模式不僅變得更加強大。今天很多中學生不喜歡讀書，主要是因為他們對讀書不感興趣。這是影響今天閱讀效率的決定性因素。

（二）教學的味道不好。

源語言教學并不特別有趣，老師對學生的興趣不大，語言不夠。一些教師對語言教學失去了創造性的理解，未能很好地融入現代觀念，遏制了源語言閱讀學習興趣的進程。一些教師不能很好地利用激勵學生閱讀的語言習慣，也不能對其語言讀寫能力的發展產生積極影響。學生在語言教學中的地位不明確，學生之間的互動也沒有體現學生的中心意義。尤其是角色轉變時，學生無法感知閱讀的主題，從而降低了傳統漢語的學習成績。

二、初中語文閱讀教學的提升策略

（一）以學生為主體，開展互動化課堂

語言學不像數學那樣，教師必須單方面解釋自己的智力觀點，語言要求學生之間交流，鼓勵學生交流觀點，同時注意不斷優化學習互動的領域，鼓勵學生積極參加教學活動，鼓勵學生積極思考不處于被動學習狀態，而是促使他們積極參與。比如，藤原先生學習的時候，老師可以提問上課的問題，老師可以提問：一篇文章是怎樣通過回憶回憶錄和記錄學習過程中所做的事情來寫藤原先生的呢？當問題暴露出來時，老師必須引導學生思考，通過對中文段落的分析和理解，可以看出作者是藤原先生的優秀品質，通過藤原先生的外表。藤原先生在藤原先生家告別的時候，筆者決定告別藤原先生學習生物學，以示藤原先生的教誨和“我的”想法。解決問題時，教師注重培養學生的思維能力，與他們交流互動，開發高效的互動課堂。

（二）承擔教師作為學生的角色

在語言教學中，教師要明確學生作為課堂主人的地位。在設計教程時，重要的是要結合教材內容，考慮到學生的實際情況，制定適合學生發展的教程目標。發揮教師作為組織者、導師、參與者、協調員等的作用，讓學生有更多的時間思考如何與文本進行對話，建立一個平臺，讓學生交流閱讀體驗，分享感受，加強學生從一讀到文本的理解，了解文本的深度，

（三）聯系實際生活，將閱讀生活化

在介紹漢語時，特別注重傳授學生的讀寫能力。這不僅是閱讀的主要目標之一，也是提高閱讀效果的重要因素。為了閱讀實踐練習，教師必須從學生的實際水平引導學生，引導學生通過教學內容。但是，由于學生的閱讀能力相對較差，教師在學習時可以把握文本內容與現實之間的密切聯系，促進學生的情感共鳴，通過自己的經歷使學生更好地理解文本語言的優點，了解作者表達的心情，從而提高學生的閱讀和寫作能力。

（四）優化評價方式，構建評價機制

語文課堂教學的評價就是對課堂教學過程與結果進行的評估，是對課堂教學效果的一種反映。實施有效的課堂教學評估是實施有效課堂的重要保障。在我國語文教學改革過程中，一直都提倡通過閉卷考試、檔案盒記錄等形式來對學生的成績和學習進行評估。然而，由于受到應試教育、課程壓力、班級條件限制等諸多因素的影響和制約，檔案袋記錄等這些評估形式收效甚微。教師根據每個學生的實際學習狀態，從心理上給予肯定，這樣既可以培養學生的創造性和自信心，又能起到良好的評價效果。此外，還有一些教師在教學中采用課堂測試等方法，這樣不僅能測試學生的學習效果，給予學生及時的評價反饋，還能幫助學生認識到自己在閱讀中的優點和缺點。

結束語

綜上所述，提升學生的閱讀效率是一個循序漸進的過程，需要教師以學生為主體，加快閱讀教學內容及形式的創新，合理建立實際生活與閱讀內容之間的聯系，幫助學生更好地掌握語文閱讀技巧，從而盡快提升學生語文閱讀的效果。

參考文獻

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