談高中歷史課堂教學(xué)中的有效提問策略

溫鳳仙

摘要：有效提問主要是指在課堂上根據(jù)教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出有效的相應(yīng)問題，進(jìn)而不斷幫助學(xué)生加深和鞏固所學(xué)的知識(shí)。在高中歷史課堂教學(xué)中，教師可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行科學(xué)合理的提問，在很大程度上有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索欲和好奇心，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中，使學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)知水平不斷得到有效的提升，還有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力以及創(chuàng)新能力，進(jìn)而不斷提高高中歷史課堂的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高中歷史;有效提問;策略;

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

歷史知識(shí)對(duì)學(xué)生的世界觀和價(jià)值觀有重要影響。高中歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)不僅可讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到國(guó)家和世界的發(fā)展軌跡，也能在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情懷和全球化視野。當(dāng)前歷史教學(xué)中的一個(gè)突出問題就是教師忽略了學(xué)生的主體地位，以傳統(tǒng)的教學(xué)方式為主，限制了學(xué)生自由討論的空間。這種教學(xué)方式雖與課堂講授知識(shí)密切相關(guān)，卻缺少了學(xué)生和教師之間的互動(dòng)。而問題教學(xué)法可以為學(xué)生的文化交流提供機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的思考能力。對(duì)教師而言，問題教學(xué)法可以讓他們?cè)谡n堂設(shè)計(jì)中有更多的思考，加強(qiáng)和學(xué)生的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、教學(xué)活動(dòng)中積極使用新媒體工具，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)過程中，往往只是依賴教科書進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，這種教學(xué)方式較為單一，課堂也顯得枯燥乏味，久而久之學(xué)生就會(huì)失去興趣。而新媒體教學(xué)工具的出現(xiàn)豐富了學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的方式，教師可以通過圖片、音頻、視頻等方式向?qū)W生傳授歷史知識(shí)，進(jìn)一步提升了歷史課堂的趣味性。例如，在講解“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，首先，教師可以在上課前播放與鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)相關(guān)的視頻解說，讓學(xué)生對(duì)文章的歷史背景有一定的認(rèn)識(shí)。其次，教師可以利用新媒體工具帶領(lǐng)學(xué)生觀看一些紀(jì)錄片，通過觀影了解鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)給清政府以及百姓帶來了怎樣的打擊，并向?qū)W生拋出問題，如：為什么鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)成了中國(guó)近代史的開端？鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的爆發(fā)給當(dāng)時(shí)的中國(guó)人帶來了怎樣的影響？最后，教師可以與學(xué)生一起對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深度思考，通過這種教學(xué)方式幫助學(xué)生養(yǎng)成探究歷史事件的良好習(xí)慣，為學(xué)生日后的歷史學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

二、主次分明，抓住重點(diǎn)

每節(jié)課都有其核心內(nèi)容，我們提的問題一定要與核心內(nèi)容有關(guān)。如學(xué)習(xí)“辛亥革命”一課時(shí)，應(yīng)著重于辛亥革命的起因、意義、對(duì)孫中山的評(píng)價(jià)以及革命失敗的原因，困難在于“孫中山的三民主義”“辛亥革命的歷史意義”“辛亥革命的局限性”等。孫中山曾說的“革命尚未成功，同志仍需努力”如今廣為流傳，我們可以通過有效設(shè)問從而達(dá)到誘導(dǎo)學(xué)生的目的，通過問題的延展來開拓學(xué)生的視野，引導(dǎo)其站在歷史高度解決問題。只有精準(zhǔn)找出并解決問題，才能事半功倍地提高課堂效果，更好地獲得學(xué)生反饋。

三、問題應(yīng)具有啟發(fā)性

在高中歷史課堂教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)的問題應(yīng)該要具備一定的啟發(fā)性。比如，教師在教學(xué)關(guān)于“抑商”經(jīng)濟(jì)政策的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)出這樣有效的問題：“漢武帝時(shí)期有下令鹽鐵官經(jīng)營(yíng)相關(guān)事業(yè)，并不斷擴(kuò)大相關(guān)的商業(yè)活動(dòng)，到了南宋時(shí)期，官商有進(jìn)行一些合作。這些問題反映了什么？”然后讓學(xué)生根據(jù)“抑商”相關(guān)知識(shí)進(jìn)行思考“又是抑商又是合作？”通過思考得出政府并不是抑制所有的商業(yè)活動(dòng)，他抑制的商業(yè)是私營(yíng)商業(yè)，反而還重視了官商的發(fā)展。接著教師又提問：“那這樣的做法有何目的性？”學(xué)生通過思考回答：“增加政府財(cái)政收入。”這時(shí)教師可以進(jìn)行一定的引導(dǎo)：“并不完全是財(cái)政收入，往大的方向再想一想，對(duì)地方割據(jù)勢(shì)力有何影響？”學(xué)生在教師的引導(dǎo)下就可以得出較全面的答案：“削弱了地方割據(jù)勢(shì)力的經(jīng)濟(jì)條件，在很大程度上有利于政局的穩(wěn)定性。”通過這樣的方式，學(xué)生對(duì)“抑商”的相關(guān)知識(shí)就有了一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，也在提問的過程中不斷地加深學(xué)生的印象。這種具有啟發(fā)性的提問方式在很大程度上有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，有利于提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力以及思維創(chuàng)新能力。

四、引導(dǎo)學(xué)生合作探究，借問題導(dǎo)學(xué)激活歷史課堂

相關(guān)教育者指出，教師不僅要積極鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行自主探索，嘗試分析和解決問題，還為學(xué)生提供自主交流、討論的機(jī)會(huì)。學(xué)生在交流中不僅可提出自身意見和看法，還要學(xué)會(huì)聆聽他人發(fā)言，并在此基礎(chǔ)上養(yǎng)成尊重他人觀點(diǎn)等良好品質(zhì)。學(xué)生在相互交流中能形成問題探究意識(shí)，全面調(diào)動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)分析問題和解決問題的能力。以高中歷史必修1中的《英國(guó)君主立憲制的確立》的教學(xué)為例。該章節(jié)重難點(diǎn)內(nèi)容為君主立憲制在英國(guó)的發(fā)展歷程以及所具備的特征。高中生學(xué)習(xí)該章節(jié)知識(shí)還存在一定難度，此時(shí)，教師可采取合作形式引導(dǎo)學(xué)生探究知識(shí)。教師可在學(xué)生討論后展示內(nèi)閣、國(guó)王與議會(huì)等關(guān)系圖，幫助學(xué)生形象化理解三者關(guān)系。為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，教師可結(jié)合“英國(guó)借助公投脫離歐盟”時(shí)事設(shè)置問題：從大體上看，英國(guó)內(nèi)閣成員對(duì)脫歐是持同意意見還是反對(duì)意見？如果英國(guó)女王伊麗莎白二世反對(duì)公投，是否會(huì)阻止英國(guó)脫歐？如果英國(guó)議會(huì)中大部分成員都強(qiáng)烈反對(duì)脫歐，會(huì)出現(xiàn)哪些結(jié)果？通過上述提問引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換思維并理解君主立憲制在英國(guó)發(fā)展中的作用，更好地理解英國(guó)君主立憲制的特征。

結(jié)束語

總之，基于問題導(dǎo)學(xué)的高中歷史教學(xué)有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力，促使學(xué)生站在理性角度思考?xì)v史問題，并深入理解歷史知識(shí)，打破傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)模式，全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高歷史教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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