借助幼兒涂鴉推動幼兒身心健康發展的指導策略

鄭慧敏

摘要：隨著我國社會的深入發展，教育改革逐漸被提上日程，幼兒園階段是學生整個學習生涯的起點，是人生的啟蒙階段，因此，利用各種要素推動幼兒身心健康發展就顯得至關重要。幼兒涂鴉可以讓幼兒的思維得到進一步發展，引導幼兒對世界和各種事物進行探索，因此，幼兒涂鴉就成為幼兒教學和幼兒身心和諧發展過程中的重要工作。對幼兒涂鴉的重要意義進行初步了解，立足于幼兒身心發展特征，以此為基礎為借助幼兒涂鴉推動幼兒身心健康發展提供相應對策，就成為于幼兒階段教學的重要內容。

關鍵詞：幼兒涂鴉;學前教育;身心發展;綜合素質

幼兒教師在教學過程中，應注重幼兒成長過程中所受的各種影響，幫助幼兒形成良好的習慣，努力提升幼兒的綜合素質，這就對幼兒教師的教學提出了更高的要求。合理借助涂鴉開發幼兒智力與興趣，能夠幫助幼兒在藝術實踐與熏陶中塑造美好的靈魂，從而幫助幼兒教師很好地引導幼兒心智健康發展，為幼兒綜合素質的提升提供持久的支持。

一、幼兒涂鴉對幼兒身心和諧發展的作用

（一）提升幼兒的認知能力

幼兒所看到或實踐的因素是幼兒認知形成的一個十分重要的刺激因素，教師往往能通過涂鴉等美術作品向幼兒傳遞知識，并且在傳遞知識的過程中對幼兒的認知學習和思維過程產生影響，這就意味著涂鴉等美術作品會對幼兒認知的形成有著特殊的作用。幼兒在參與涂鴉藝術的過程中能主動感知自己身邊的事物，這能夠很好地集中幼兒們的注意力，讓幼兒學會關注繪畫對象的某些特征，從點或線的混沌狀態逐漸向形狀知覺、大小知覺、空間知覺等方面延伸，從而在涂鴉過程中形成對各類事物的理解，給幼兒帶來一定的提示效果，幫助幼兒逐漸在認知上形成一定的經驗，并和實際生活相結合，讓幼兒豐富語言經驗的同時也加深對周邊事物的認知，激發幼兒學習和探索的興趣和愿望。

（二）提升幼兒的審美能力

人們往往會運用認知結構中的審美標準去判斷事物美與丑的程度，幼兒也不例外。這種審美能力的標準往往跟隨人認知結構與能力的變化而變化，幼兒在各種涂鴉活動中會借助繪畫實踐來不斷積累自己的審美經驗，從而讓其自身的審美標準更加科學，實現審美能力的提升。一般而言，審美活動在嬰幼兒時期就已經初步具備，只是受困于經驗有限導致審美水平相對有限，但隨著涂鴉活動的深入進行，幼兒往往能夠將點、線以及各種圖案進行組合，不同類型的涂鴉活動中幼兒的審美體驗會日趨豐富，審美心理結構也會不斷更新，從而促使其更加注重美的表現，發現和塑造美好事物的能力會隨之提升，推動其審美知識的豐富與審美能力的提升。

（三）鍛煉幼兒智力與心態

涂鴉往往是啟發幼兒智力與興趣、磨煉幼兒心態的重要階段，這對于幼兒智力的發育和良好心態的形成有著重要的積極意義。處在涂鴉階段的幼兒往往神經系統尚未發育完全，大腦和視覺等對身體的控制相對遲緩，但這一階段的孩子往往有相對強烈、多變的情緒，引導其積極參與涂鴉活動，能夠讓幼兒更快地接觸繪畫對象等各類事物，增進幼兒對外界事物的認知，為幼兒想象能力、學習能力的提升提供更多渠道，同時還能引導幼兒尋找到合適的宣泄情緒的機會，讓幼兒在涂鴉過程中展現其內心的想法，引導其用合適的方法展現其心中所想，從而鍛煉幼兒的思維與心態。

（四）給幼兒帶來全方位的感受

利用多種渠道，為幼兒提供動畫、視頻、音頻等要素，給幼兒涂鴉活動提供相應的素材，是涂鴉活動重要的前提和基礎。教師需要以這些素材為基礎，引導幼兒對其進行理解和表達，因此，涂鴉活動的開展能夠幫助幼兒更廣泛地接觸各類事物，讓幼兒從多個角度出發理解涂鴉知識，能讓幼兒在涂鴉活動中形成來自多個方面的感受。利用多種不同的渠道展示涂鴉素材，能讓幼兒受到來自不同方面的刺激，給幼兒大腦的不同區域帶去相應的刺激，從而讓幼兒的身體機能處在活躍的狀態，并借此豐富幼兒對各類知識內容的感受，例如，教師借助多媒體展現動畫、圖片、聲音等等能給幼兒帶來全方位的身體感受，讓幼兒在理解自己感興趣的要素的過程中對外界事物進行認知，獲得更加豐富的體驗。

二、借助幼兒涂鴉推動幼兒身心和諧發展的思路

（一）細化教學內容，鍛煉幼兒思維能力

教師在搜集、展現涂鴉素材時應積極結合幼兒的具體認知情況，注重從幼兒的理解出發對教學內容進行細化，選擇合理的搭配在課堂上進行展示，同時適當控制課堂上展示的具體內容量，選擇幼兒易于理解的內容進行展示和講解，及時將素材本身的特點、規律展示給幼兒，借此來引導幼兒逐步深化對素材的印象與理解。同時，教師應積極引導幼兒進行聯想和想象，將幼兒對各類素材印象的表達作為圖雅教學的重點，在利用素材和涂鴉活動鍛煉幼兒思維的同時引導幼兒主動對心中所想進行發散和展現，在利用涂鴉豐富幼兒情感體驗的同時鍛煉幼兒展現思維能力，同時也借此來及時了解幼兒對知識的掌握水平和表達水平，為結合幼兒實際鍛煉幼兒思維能力、推動幼兒身心健康發展提供更多支持。

（二）及時改進教學內容與方法

幼兒教師應積極改進“涂鴉教學屬于技術教育”這一觀念，及時改進教學內容與方法，在涂鴉教學與活動中注重幼兒藝術理解能力、欣賞能力、描述能力的培養。教師應將涂鴉活動看作幼兒樂此不疲的一種游戲，注重幼兒在涂鴉過程中的個人情感體驗，一定程度上給幼兒提供有效學習和提高創造力的舞臺，在對幼兒繪畫技巧進行合理引導的前提下幫助其保持自主的想象和積極的思維，增進幼兒在涂鴉過程中的個人理解。教師可以結合幼兒興趣，讓幼兒根據自身的愛好和需求等等自主選擇涂鴉內容與方式，在引導幼兒掌握正確繪畫技巧的基礎上引導其在游戲活動的構思與操作中發現美、創造美、展現美，讓幼兒保持探索和創作的積極性，從而加深幼兒對美的理解與掌握。

（三）把握幼兒心態特點，提升教學的趣味性

不同階段幼兒的心理特點不同，對事物的理解能力也不盡相同，隨著幼兒年齡的增長，幼兒的理解能力和表達能力也逐步提升，因此在涂鴉教學中教師要特別注重幼兒心態特點的把握，幫助幼兒不斷深化對周圍世界的認識，進一步明確教學目標，豐富語言表達方式，加強交流過程中語言使用的趣味性。教師應從幼兒對外界事物的理解出發，對幼兒自身的理解和印象進行詳細了解和感知，避免成人通用的思維方式，積極利用象征、類比等方式引導幼兒對其感興趣的事物進行涂鴉，同時利用幼兒對五顏六色、生動有趣事物的興趣，積極通過對實物、圖片的觀察和對音樂、影視的欣賞來刺激他們的視覺和聽覺系統，從而激發其感知事物的興趣，并通過對事物形狀、色彩等的初步認識，來引導幼兒形成對外界事物的興趣，激發幼兒的審美動機，喚起他們的繪畫愿望，形成借助涂鴉展現自身理解的思維，實現幼兒思維方式與表達方式的鍛煉與提升。

（四）注重互動，加強情感交流

1.樹立以幼兒為中心的理念，發揮幼兒的主體作用

在涂鴉教學和活動中，教師需要及時向幼兒展示相對豐富的素材，以此來增進幼兒對外界事物的認知，形成相對豐富的情感體驗，從而為深化幼兒認知與理解提供更多支持，這一過程中，幼兒的主觀體驗與對外界事物的理解、描繪應是教學的重點內容，因此，教師應在涂鴉活動中樹立以幼兒為中心的理念，注重幼兒的主觀體驗，發揮幼兒在涂鴉活動中的主體作用。教師應在素材展示和涂鴉實踐等環節為幼兒拓展思路留下足夠的空間，引導幼兒在不斷思考的前提下發散思維，及時深入到幼兒之中主動了解幼兒關于繪畫素材的理解，從幼兒感興趣的素材入手搜集資料、展開教學，為利用涂鴉鍛煉幼兒思維提供相應的依據。

2.采取多種方式，豐富涂鴉活動中的互動形式

教師應在涂鴉教學和活動中加強課堂互動，及時促進師生之間、幼兒之間的情感交流，借此來提升課堂活力，進一步彰顯提涂鴉教學的價值。教師應結合相應的分組交流、討論和探究式學習給幼兒設置相應的涂鴉任務，引導幼兒展開交流和討論。與此同時，教師也應在具體過程中深入到幼兒之中，了解幼兒的學習進度和思維能力，及時為幼兒提升涂鴉水平、抒發內心情感提供引導。另外，教師還應引導幼兒在日常生活和學習中加強涂鴉知識的使用，將涂鴉技能與知識延伸到幼兒學習與生活中的各個角落，借此來深化幼兒借助涂鴉表達內心理解的體驗，豐富自身對外界事物的理解與表達形式，借助情感交流來提升涂鴉課堂教學水平和幼兒的團隊精神。

三、結語

幼兒期是人生活、學習等方面習慣形成的關鍵時期，是人一生成長和發展的重要基礎。涂鴉能夠將美術、音樂、舞蹈、文學等因素融合在一起，從多個角度出發給幼兒感官帶去相應的刺激與引導，正確利用涂鴉對幼兒身心健康發展進行相應的引導，逐漸成為幼兒教師面臨的重要任務。從目前的情況看，越來越多的幼兒教師逐漸意識到涂鴉在幼兒身心健康發展中的作用，但在利用涂鴉引導幼兒健康成長方面依然面臨一定的不足，學前教育質量提升依然有很長的路要走。

參考文獻：

[1]趙娟娟.幼兒園室內晨間鍛煉活動游戲化的實施策略[J].陜西學前師范學院學報，2019，35（01）.