小學數學課堂合作學習低效的成因及對策探究

侯昌蓮

摘要：在社會主義市場經濟高速發展的背景下，人民群眾對小學數學教育的重視程度在逐步加深。基于此，將合作學習充分應用到小學數學課堂教學活動中，符合當期教育教學工作深化改革的發展需求。通過長期的觀察與研究發現，合作學習與小學數學融合呈現出低效的工作特點。因此，相關人員必須對低效教學狀態的成因進行全面的分析，并提出解決對策。下文對此進行詳細的研究。

關鍵詞：小學數學課堂;合作學習;低效成因;對策探究

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

小學數學是義務教學工作的重要組成部分，對學生終身學習與發展起著至關重要的作用。合作學習是近些年來逐漸興起的新型教學方式，通過小學生之間協作學習，共同完成數學教學目標。并且，呈現出清晰的分工學習特點。但現階段小學數學與合作學習發展的過程中，整體的教學效率在逐步下滑，導致合作學習的應用效果無法完全發揮。本篇文章，主要目的就是研究其中存在的問題本質。

一、小學數學課堂合作學習低效的成因

（一）小組合作學習組建較為隨意

為了符合新課改的要求，將小組合作學習模式運用到小學數學課堂中，多數小學數學教師在小組合作學習的組建過程中較為隨意，沒有對其進行合理分配，導致小組合作學習效率偏低。多數教師只是為了能夠擁有一個小組合作學習的模式，才進行組建。由此可見，小組合作學習的組建過于隨意，導致小學數學教學工作整體質量偏低。

（二）小組合作學習責任分工不夠明確

通過調查研究可以發現，小組合作學習責任分工不夠明確，小組內的每個成員對自身的任務不夠明確，當出現問題時就會出現互相推卸責任的現象。此外，出現問題后，相關成員并沒有對其進行深度研究，或者只有部分學生在討論研究，其他學生一言不發，使得出現的問題并沒有被真正解決。

（三）學生缺乏合作意識以及合作技能

由于部分教師對合作學習的本質內涵不夠了解，導致合作學習過于形式化，進而使得學生缺乏正確的合作意識，忽視合作學習的重要性，進而使得學生的合作技能得不到提升。部分教師在實際教學過程中，設計方案不夠合理，目標不夠明確，對學生的監管力度不足，合作學習時機不當，對學生合作學習的成果沒有進行及時、準確的評價，忽視小組成員的努力，使得小組成員的積極性不高。久而久之，學生對小組合作學習失去興趣，從而缺乏合作意識以及合作技能。

二、解決小學數學課堂合作學習低效的策略

（一）合理組建合作學習小組

對學生進行合理分組提高合作學習效率的重要手段。正常來講，小組合作學習人數不能過多，最好是不低于4人，不超過6人。合作小組在進行組建的時候要遵循 “組內異質。組間同質”的原則。同時，教師要根據實際的發展狀況組建合作學習小組，并且還要定期更換小組成員，讓學生與不同的學生進行交流、學習，進而提高他們的學習水平，而且還能夠培養他們的團結合作意識。在進行分組時，要對那些學習能力相對來說較差的學生多加關注，分組時盡量安排他們與他平時要好的同學一個小組，讓他們敢于發言。每個小組內既要有學優生，也要有學困生;既要有陽光活潑的學生，也要有安靜內斂的學生。

（二）明確小組內各成員的分工任務

明確責任、合理分工是確保小組合作學習能夠順利進行的重要環節。做到分工明確，責任到人，讓小組的每一個成員都有參與感，能夠將自身的價值發揮出來，承擔相應的責任，進而促進合作學習能夠有條不紊地進行。進行分工時，可以根據教學內容的不同，適當地調整分工，但正常情況下，以下角色都不能缺少。小組組長：讓組員明確自身的學習任務，解決組員之間的矛盾，確保合作學習能夠順利開展。記錄員：做好記錄工作，將小組的討論內容完整記錄下來。報告員：在班級內進行匯報工作。總結員：突出小組討論的主要問題，記錄小組活動的進程。經過一段時間后，學生的角色要互換，為每個學生提供公平發展的機會，進而使得他們的學習水平得到提升。

（三）培養學生的合作意識及合作技能

在小學數學課堂中進行合作學習的主要目的就是培養合作學習能力，使其具備良好的合作技能，讓學生能夠做到善于傾聽，在與他人的交流溝通中能夠總結出談話的重點，進而做出正確的判斷與評價。此外，還要讓學生學會尊重他人，在他人發言時不輕易打斷，并且面對他人指出自己身上的缺點時，能夠勇敢面對;善于接受他人正確意見并調整自己的想法;學會正確的表達技巧，能夠委婉地將自身的意見表達出來;與他人進行交談時，態度要謙虛溫和。面對不合理的事件，要敢于質疑，敢于表達，保留意見，不盲目跟從。對于學習有困難的同學，要給予幫助，適當鼓勵，增強他們的自信。

結語

綜上所述，小學數學課堂合作學習低效的主要原因就是小組組建缺乏科學性、學習責任缺乏清晰性、合作技能以及意識缺乏全面性。基于此，上述文章從任務分工、小組組建、技能意識培養這三方面對合作學習的小學教學工作提出建議。保證我國數學教育教學水平的全面優化，為學生今后數學學習的長期持續發展奠定堅實的基礎。

參考文獻

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[2]趙莉.小學數學課堂合作學習的低效因素及對策研究[J].考試周刊，2016（11）：79.