主題背景下對幼兒生命教育的實踐研究

季文丹

摘要：最近幾年，生命教育成為教育工作者研究的熱門話題，更是作為國家教育和發展的戰略主題之一。生命一詞不僅是教育的起點，也是教育的最終目的和歸宿。那么，在幼兒園階段，要如何開展生命教育呢。通過幼兒的年齡特點和身心發展規律，結合一線生命教育工作的開展，總結出幼兒生命教育實施的路徑。

關鍵詞：幼兒;生命教育;實施路徑

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一、生命教育的內涵

“生命教育”一詞源于美國，是美國學者杰·唐納·華特士于1968 年提出并將這一理念付諸實施。國內研究生命教育起步較晚，長期以來所表現出來的都是淺顯的知識傳授，不關乎受教育者對知識地吸收與接納程度，深層次的生命教育更是少之又少。近些年，隨著社會對生命教育的日益關注，各種有關生命教育的年會、論壇相繼開幕。《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010-2020 年）》提出，要把生命教育作為國家教育和發展的戰略主題之一。《幼兒園教育指導綱要》中指出，幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康。因此，對幼兒生命教育及其內涵的詮釋，對于教育者更好地認識幼兒生命教育現狀，指導教師進行幼兒生命教育實踐，反思生命教育的未來是很有必要的。那么，在3～6 歲幼兒成長的關鍵階段，生命教育應該如何有效實施呢？

二、幼兒生命教育的實施路徑

（一）營造自然靈動的園所環境，感知生命的美好

首先，要讓幼兒感知什么是生命。生命是一片葉子、一朵小花、一只小螞蟻因為有了這些生命的存在，一個人的生活才有了色彩，充滿生機。幼兒生命教育要創設自然、生態、靈動的園所環境，幼兒在草地上嬉戲，觀察蝸牛的習性，感受花朵的生長，喂小兔子吃青菜，在沙坑里玩過家家，在種植園里勞作和收獲，使幼兒園充滿自然靈動的生命氣息。這里的環境不再只是裝飾或擺設，而是實實在在能參與幼兒的活動和成長，與幼兒親密互動的玩伴，是幼兒辛勤勞作的寶貴成果。在室內環境的創設中，要更多地選擇自然材料來布置活動室、墻面、走廊，幼兒在這個過程中，能夠積極地去發現生活中的新事物，培養他們發現和創造美的興趣與能力，激發初步的環保意識。

其次，人文環境或者說教師的兒童觀、教育觀直接影響幼兒對生命的感知。教師作為實施生命教育的主體，要時刻以幼兒的自然發展和健全人格的培養為目標，尤其要注重幼兒的心理健康。生命教育的過程是生命之間的交流，把教育主體當作有血有肉的鮮活個體，是人與人之間情感交流的過程，這樣的過程需要教育者尊重、激勵、體驗和寬容每個生命個體，使教育過程充滿溫馨和陽光。幼兒通過與他人、周圍環境、動植物接觸，逐漸發現和感受生命的奇妙，萌發愛惜生命的美好情感。

（二）幼兒園教師應加強自身知識提升，豐富教學活動內容

實施生命教育的第一要務是加強師資培育。幼兒園教師是幼兒正確認知的引導者、健康發展的促進者和學習的支持者，在生命教育中具有十分重要的作用。幼兒園教師應形成科學的生命教育理念，加強其對生命倫理、生命哲學、生死哲學方面的理論學習。幼兒園教師應形成科學的生命倫理觀念，加強對生命本真的體察，對教育追求的不停反思，對兒童生命的領悟。幼兒園教師可在學期初就制定出生命教育教學計劃，將生命教育融入課堂教學，也可開展豐富的教育活動，以生命教育繪本、唱童謠、繪畫、動植物養育、角色扮演等多種形式讓幼兒獲得生命知識，使幼兒親身體驗到生命的豐富和精彩。可以讓幼兒自己親自動手制作玩具，并給玩具取名字賦予玩具生命，讓幼兒像父母呵護自己一樣去愛玩具。通過角色扮演游戲讓幼兒親身體驗生命的可貴，幼兒能快速進入情境，并能在游戲中懂得生命的美好與珍貴。例如，“最棒的小獸醫”、“光榮的環保小衛士”等角色扮演游戲。通過學習《爺爺變成了幽靈》《獾的禮物》《花婆婆》等生命教育繪本，使幼兒正確認識死亡，懂得珍惜生命、感恩生命。還可利用影視動畫開展教學。例如，《尋夢環游記》這部動漫電影主要通過生動、形象的畫面以及驚心動魄的旅程營造富有感染力的氛圍，讓幼兒體會到死亡并不可怕，因為一個人的精神和對親人的愛是永恒的。

（三）付諸實際行動，詮釋生命的價值

人的生命是有價值的，價值是人存在的基礎和依據，每一個單獨的個體應當依據自己的生存環境、生活方式、教育水平、文化程度、個體生命差異性等不同因素，去尋找適合于自己的、具體的、特定的價值。幼兒階段，生命的價值體現在與他人、社會、和大自然的互動中，逐漸建構豐富的內在精神世界，從而實現個體的存在感和價值感。

大班在母親節開展了《護蛋行動》，在“護蛋行動”的一天里，孩子們非常細心的看管和保護著自己的蛋寶寶，無論上課、戶外游戲活動、睡覺都精心呵護蛋寶寶，真正把蛋寶寶看成真實的小生命，從而了解媽媽的辛苦，在幼小的心靈里善待生命，培養愛心，學會感恩。在自主游戲和戶外活動中，幼兒用自己的行動幫助到他人，增強自信心和幸福感。生命存在多樣性和差異性，雖然生命的價值對于每一個個體來說各不相同，但相同在于行動后收獲的滿足和快樂，更加激勵自己樂觀積極的生命態度。

（四）家園合力，延續和拓展生命教育方式

我國的生命教育在家庭教育中存在較長階段的空白期，許多觸目驚心的案例就發生在我們身邊，卻沒有引起家長對生命教育的足夠重視。《全國教育指導大綱》指出：“將生命教育納入生活實踐中，指導家長帶領兒童認識自然界的生命現象”。因此，調動家長的積極性，促進家園聯合，是拓展生命教育的又一重要途徑。

幼兒生命教育并不是高深莫測的科學，它就存在于教學、生活的每一個細節里，這就要求教師在教育教學活動中，要有意識地將生命教育潛移默化地滲透進去。幼兒園生命啟蒙教育的目的，是使幼兒感受到生命的存在。萬物都是有生命的，教師要幫助幼兒從小開始探索、認識生命的意義，珍惜和尊重生命的價值，熱愛每個獨特的生命，進而培養他們形成科學的生命觀，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

參考文獻

[1]暴聰琦.淺談幼兒生命教育[J].好家長，2017（5）：5.

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