核心素養背景下初中科學實驗教學的探究

虞煌偉

摘要：素質教育和雙減政策在各地的初中學校正在如火如荼的開展中，對教師的教學理念、教學方法都提出了新的要求，給出了新的指導意見。以初中科學學科為代表的素質化培養課程更要突出對學生核心素養的鍛煉，讓學生在實驗中基于基礎科學知識發展科學精神、意識和思維，具有利用科學分析現象、解決問題的能力。教師既要培養學生的觀察能力、思維能力，又要在創新改進實驗器材、優化實驗過程中讓學生多參與多操作。

關鍵詞：初中科學;實驗教學;核心素養;教學策略

科學是建立在實驗總結、實驗觀察、實驗驗證上的知識，而初中科學學科更是以實驗為基礎，幫助學生看到科學現象，總結科學內容，發展科學實力和科學意識。在教學中突出對學生核心素養的培養，優化實驗教學結果，可以轉變傳統的科學教學中教師忽略學生的主體地位、學生多進行觀察少進行參與、教師的實驗教學內容單一、教學方法枯燥、學生能動性不強等一系列實際問題，讓學生可以在實驗中積累知識，用實驗發展學生的核心素養。

一、培養學生核心素養對初中科學實驗教學的意義

（一）激發學生的科學潛能

學生對于一系列奇妙的生活現象或物質、自然的運動規律本就抱有探索和認知的興趣和愿望，而堅持以培養學生核心素養為目標來設計實驗教學課程，則可以有針對性的讓學生進行觀察與思考，在思考中總結知識和問題，從創新的角度出發解決問題，學生可以看到自我的科學潛能，并以潛能來激發個人學習與認知的能動性，使科學實驗課堂真正的活起來、站起來。

（二）培養學生的實驗思維

實驗思維也是學生科學思維和能力中的重要部分，培養學生的核心素養則可以讓學生基于基礎科學知識來設計實驗過程，選擇實驗材料，組合實驗設備，開展實驗探索，并仔細觀察實驗過程，記錄實驗數據，對實驗數據進行整理和反思，最終驗證基礎知識，升華知識內容，實現完整科學實驗思維的不斷進步和升級。

二、核心素養背景下初中科學實驗教學的探究

（一）培養學生的觀察能力

在實驗中培養學生的核心素養首先要讓學生有良好的觀察能力，細心發現生活中、實驗中出現的問題，才能在發現問題的基礎之上進行探索和深入學習。所以在教學中，科學教師要先讓學生了解整個實驗的原理和步驟，從觀察實驗裝置的狀態開始，了解各個實驗環節的能動作用，再請學生從仔細觀察中找到問題、激發思維，逐步的形成較為嚴謹的實驗思維體系。

如在開展“融化與凝固”相關實驗教學之前，教師可以先請學生共同來回顧一下與融化、凝固相關的基礎理論知識。走到實驗室中，請學生自己先來選擇該實驗所需的器材、裝置、反應材料，講一下自己選擇該材料的原因或該設備基本出現在實驗的哪一環節之中，它的作用是什么？讓學生將學到的知識與看到的內容整合在一起，先明確自己的實驗基調，再請學生仔細觀察整個實驗過程，記錄不同的反應現象，讓學生明確應當從何處開始觀察，觀察到目標和結果分別是什么。

（二）自主設計、改進實驗器材

時代和科技的進步使初中科學實驗內容也在不斷的變化之中，其目標是要跟上進步的節奏，讓學生學習到時代發展需要的知識。所以教師也應當不斷的改進實驗器材，而在此過程之中，根據教學目標和實驗內容自主進行設計，和學生一同進行改進，相較于直接購置完整的實驗器材，更能夠起到激發學生科學思維、培養學生創新意識和創新能力的目標。

如在開展“保護土壤”相關實驗之前，教師和學生可以一起來觀看示范實驗，找出完成該實驗所必須的核心的實驗器材，請學生按照實驗原理和理論內容，利用身邊的常見物品替換原有實驗器材，達到實驗目標。如選擇常見的小紙板和教室裝飾用草坪、花卉組成模擬的地面結構;用一次性餐盒和海綿洗碗布替代過濾裝置;用在操場上收集到的砂石泥土創造相對自然的土壤環境。和學生一起在開發生活化實驗素材時，學生會一直來思考該素材有哪些作用，在實驗時可以怎樣將作用發揮到最大，無形中加深了個人對于知識的理解，并在反復實驗與理論驗證過程中培養了觀察意識、實驗思維、動手能力和創新精神。

（三）優化實驗過程

許多初中科學教師在開展實驗教學之前只是一兩句話帶過了本課實驗教學的目標，也沒有明確實驗的步驟，學生只是較為茫然的跟著教師的節奏開展實驗活動，無法通過實驗過程來優化個人思維。所以教師可以重新理清整個實驗過程，讓學生科學的開展實驗，在實驗中真正的學習知識。

如請學生以小組為單位完成“運動和力”一課的實驗，實驗之前學生要準確填寫報告單，明確本次實驗的計劃、材料、過程、預期結果、小組成員的實驗分工，在實驗中詳細記錄各次實驗數據，實驗結束之后將數據進行匯總，整理成實驗報告。通過循序漸進的規范實驗過程，小組學生更好了探究了運動和力之間的關系，也在實驗中不斷的對照實驗報告單來整理自己的思維和能力。

三、結語

實驗教學是初中科學教學中的重要組成部分，基于核心素養目標組織實驗教學的過程，選擇恰當的教學思路，可以讓學生在實驗中感受科學的樂趣，提升學習自信。教師也更應當從培養學生的觀察能力入手，激活其實驗思維，和學生一同在創新替代性實驗器材、分步驟科學開展實驗中學習知識、掌握能力。

參考文獻：

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