高中物理核心素養的內涵與培養途徑

畢泗景

摘要：在新課程改革的背景下，高中教育教學取得了長足的進步。教育改革是一個長期而復雜的過程。在改革中，教師應全面考慮教學，推進教師改革，讓學生全面發展。物理是高中教育中的一門重要學科。教師應鼓勵學生理解物理學的概念，教授科學的學習方法，為學生提供正確的科學態度和價值觀，并促進學生核心能力的發展。本文探討了高中物理核心能力的相關內涵及其培養的可能性。

關鍵詞：高中物理;課堂教學;核心素養;培養途徑

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

高中教育不僅應向學生傳授基本知識和技能，還應使學生成為社會需要的人才，并促進學生的專業文學。隨著新課程改革的不斷深入，人們加強了對學生核心能力的培養，要求從學生的核心能力出發進行教育。因此，教師應理解核心能力的內涵，創新培養核心能力的方法，促進學生的全面發展。

一、高中物理核心素養的內涵

在傳統教學背景下，培養學生的知識基礎和技能是高中物理課堂教育的目標，但新課程改革更加注重培養學生的知識、學習方法和情感價值，以便使學生能夠：他們的知識可以靈活運用于解決實際問題，新課程改革提出的三維目標和核心能力能夠順利實施，核心能力能夠檢驗學生對物理知識的綜合適用性。核心能力是高中物理教學目標的具體化，是教師制定教學目標的重要依據，彌補了以往教學中的不足。

高中物理學生的核心能力有助于創建物理知識體系，打破教學界限，更加關注學生，使用技術語言描述物理問題，使學生能夠與他人積極合作，加強學生的邏輯性和組織性，保持學生嚴謹的科學態度。核心能力對學生有著全面的影響，能夠充分發展學生的身體素質。高中物理核心競爭力的指標有一定的聯系。他們可以在不同的情境中進行互動，表現出不同的行為，這直接影響到學生綜合能力的發展。

二、高中物理核心素養的培養途徑

（一） 基于核心能力的高中物理教育

高中物理教育的基本目標是提高學生應用知識的能力。因此，教師應該從記憶知識的方式、如何使用知識、加強學生對物理知識內部關系的理解、幫助學生、，提供完整的知識框架，以教學中心的核心能力進行課堂教學。

動量守恒定律的概念意味著一個系統不受外力的影響，或者外力之和為零，系統的整體沖量保持不變。但是如果你把這個結論直接傳給學生，學生們就無法理解它，更不用說靈活地運用它了。此時，教師必須通過實驗案例解釋本課的內容：斜面a的質量為m，將其放置在平滑的水平面上，滑塊B將質量m從上到下放置在斜面a上，并在滑動后以V的速度在水平面上移動。在這種現象中，當滑塊B沿斜面a滑動時，a和B之間可能存在彈性和摩擦力，這是內力，因此不考慮它們。然而，滑塊B也受到重力的影響，傾斜體a受到重力和水平面上的支撐力的影響。這兩種力量是不平衡的。因此，該系統的合力不是零。當滑塊B在水平面上以速度V向左移動時，斜面B向右移動。兩者的沖量相等，方向相反，總沖量為零。因此，這種運動符合脈沖保持定律。

這個案例可以加強學生的理解。教師還可以利用信息技術支持教學，播放動態實驗視頻，讓學生深入了解維持動態的規律。過去，很多老師會根據考試內容刪除教科書，而忽略一些物理事實和結論。學生只知道一點膚淺的知識，對保持活力的規律沒有印象，這無助于提高課堂教學效果。因此，教師應注重核心能力，以便開展課堂教學，促進學生綜合技能的發展。

（二） 保持學生良好習慣提高學生物理學習能力

實驗是高中物理教學的重要組成部分，有助于保持學生良好的學習習慣。良好的學習習慣可以使學生逐步采用科學嚴謹的物理學習方法，并在不知不覺中影響學生的基本物理能力。在教學中，教師可以通過實驗教學培養學生獨立工作的能力，收集數據，讓學生整理實驗設備，并通過這些細節加強學生的責任感。

在“簡諧樂章”的教學中，教師可以以向日葵為例介紹本課，讓學生觀察、分析、總結花的動作特點，培養學生觀察、分析、歸納的能力，了解平衡位置和機械振動的重要性。然后將振動現象引入生活，向學生展示實驗振動裝置，讓學生觀察和理解彈簧振子的基本結構，激發學生探索和實踐的興趣，在實驗中養成良好的學習習慣，能有效提高學生的體能。

（三） 提高學生科學思維能力促進核心能力發展

科學思維是高中物理核心能力的重要組成部分。教師應通過提供基本知識和技能，培養學生的科學思維，促進學生的可持續發展。由于物理知識復雜，難以理解，需要一定的理性思維方式，許多學生對物理不感興趣，也沒有認識到物理的重要性，這就增加了培養學生核心能力的難度。這就是為什么教師應該培養學生的科學思維，給學生機會形成真正的學習觀念，提高學生對物理的興趣和熱情。

總之，高中物理的核心素質對學生未來的學習和生活有著深遠的影響，對促進學生未來的科學研究也起著積極的作用。因此，教師應更加關注核心能力，深入理解其核心能力的內涵。在教學中，開展核心素質教學，培養學生良好的物理學習和實驗習慣，培養學生科學嚴謹的學習行為，提高學生的物理學習能力，整合生活化案例，激發學生思維，加強物理與學生生活的聯系，關注學生的科學思維，促進學生基本身體素質的發展。

參考文獻

[1]鄭毅.基于核心素養的高中物理概念教學研究[J].成才之路，2019（06）：22-23

[2]王標藝.基于“學科核心素養”的高中物理教學思考[J].科學咨詢（教育科研），2019（01）：145

[3]施先群.關于高中物理學科核心素養的物理教學探究[J].課程教育研究，2019（02）：178-179