小學(xué)語文有效閱讀教學(xué)策略研究

文小慶

摘要：閱讀作為小學(xué)語文教學(xué)不可或缺的環(huán)節(jié)，其教學(xué)質(zhì)量備受關(guān)注。閱讀不僅是學(xué)生汲取知識的重要途徑，也是思想的碰撞與啟發(fā)。但是閱讀并不代表“照單全收”，讓自己的頭腦變成他人思想的“養(yǎng)魚池”。因此，小學(xué)語文閱讀教學(xué)要講究“效”，將培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀、精準(zhǔn)閱讀、獨立閱讀能力作為語文閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)。而如何優(yōu)化教學(xué)策略，開展有效語文閱讀教學(xué)也成為了眾多語文教師共同關(guān)注的話題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);自主閱讀

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進，教育新理念應(yīng)運而生，小學(xué)語文閱讀教學(xué)打破了以往固定的教育模式，變的更加開放、自由和民主。語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出，“閱讀是幫助學(xué)生感知世界、鍛煉思維、搜索信息的重要途徑，教學(xué)過程要讓學(xué)生獲得愉悅的閱讀體驗”。這足以說明閱讀教學(xué)的重要性，強調(diào)教師要注重閱讀教學(xué)手段，突出閱讀教學(xué)的有效性，而不是為讀而讀、為教而讀。如何引導(dǎo)學(xué)生實施高效閱讀值得教師進一步思考。

1開展小學(xué)語文有效閱讀教學(xué)的意義

小學(xué)語文是學(xué)生認(rèn)識世界、汲取知識的重要學(xué)科，是基礎(chǔ)教育的啟蒙階段。而閱讀教學(xué)則是開展語文教學(xué)的重要一環(huán)，對于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展起到關(guān)鍵作用。第一，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力能夠更好的幫助其高效的學(xué)習(xí)語文知識，鍛煉文字與思想的表達力，進而能夠更加清晰的與他人進行良好溝通，促進學(xué)生整體能力的提升。第二，開展有效閱讀教學(xué)有助于提升課堂吸引力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，鍛煉其信息處理能力，進而提升其閱讀思維，并將之運用與其他學(xué)科或?qū)嶋H生活之中。第三，有效閱讀教學(xué)符合以人為本的教育理念，有助于把培養(yǎng)學(xué)生能力作為當(dāng)前的教育目標(biāo)這一教學(xué)目的的達成，提升整體課堂教學(xué)質(zhì)量，充分展現(xiàn)語文學(xué)科的育人價值，推動國家教育教學(xué)改革的進程。

2開展小學(xué)語文有效閱讀教學(xué)的策略

2.1創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)閱讀興趣

良好的閱讀情境可以活躍課堂氣氛，使枯燥無味的閱讀課堂生動起來，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。創(chuàng)設(shè)閱讀情境時，不僅要注重文章表象的多樣化，比如文章情節(jié)、語句語義、人物動作之間的關(guān)聯(lián)，還要求教師注重表象多元化與情境多元化之間的聯(lián)系，這樣更有利于對文章思想的情境構(gòu)建。創(chuàng)設(shè)閱讀情境可以從生活情境、多媒體情境、問題情境這幾個方面入手，加深文章與生活的關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀思考，激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，加強其閱讀思維的鍛煉。例如，《圓明園的毀滅》教學(xué)，在閱讀之前，教師運用多媒體教學(xué)設(shè)備展示圓明園曾經(jīng)的繁華景象與被毀之后的殘垣斷壁，形成感官沖突，激發(fā)學(xué)生的痛惜之情。在此基礎(chǔ)上，引出閱讀主題，閱讀材料叫那個書了圓明園的毀滅過程，調(diào)動學(xué)生的獵奇心理，增強閱讀欲望。在閱讀過程中，教師構(gòu)建問題情境，設(shè)計引導(dǎo)性思考問題鏈條，如圓明園有什么，被毀之后沒有了什么？突出矛盾變化，讓學(xué)生更為深刻的理解侵略者的野蠻行徑。借助教學(xué)情境讓語文閱讀更加生動，促使學(xué)生能夠全身心投入其中。

2.2注重閱讀積累，豐富語文素養(yǎng)

語文不僅是一門基礎(chǔ)學(xué)科，更是一項語言工具，積累是提升語言素養(yǎng)最為直觀有效的方式，而閱讀則是積累的重要載體。因此，教師要轉(zhuǎn)變學(xué)生走馬觀花式的閱讀方式，學(xué)會在閱讀中思考，在閱讀中積累，由語言形式到語言內(nèi)容形成自我建構(gòu)，讓閱讀材料轉(zhuǎn)化為自身語文素養(yǎng)，真正做到讀之有物，讀之有感，享受閱讀樂趣，體會閱讀成就感。以《他像一棵挺脫的樹》教學(xué)為例，此篇文章是老舍先生所做名著《駱駝祥子》中的文章，采用淳樸清新、干凈利落、富含背景韻味的語言，刻畫了一個樂觀年輕、富有朝氣的車夫形象。抓特征，放大寫的任務(wù)人物描寫方式值得學(xué)生深度賞析與學(xué)習(xí)。在閱讀之前，教師提出閱讀問題，“他”是誰？“挺脫”是什么意思？為什么說他像一棵樹？讓學(xué)生帶著問題閱讀課文，對于課文的主題內(nèi)容建立初步認(rèn)知，為后續(xù)的精讀品味奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，教師摒棄以講代讀的傳統(tǒng)教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)造更多的自主閱讀實踐，讓學(xué)生能夠近距離的品味文章的語言特點，與作者形成深度對話，在字里行間感悟眾生百態(tài)，引發(fā)情感共鳴。在此過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生將自己喜愛的語句或段落摘錄下來，并注明原因。可以是“身量”、“硬棒”、“鐵扇似的胸”等生動有趣的詞語，可以是“他沒有什么模樣，使他可愛的是臉上的精神”等筆具一格的語句，標(biāo)注其運用語境和含義。通過立足于妙語的積累，學(xué)生腦海詞匯會變得越來越豐富，不僅有利于今后對文章閱讀的理解，還會讓其在寫作時下筆如有神。

2.3鼓勵自主閱讀，增強閱讀感悟

在以往的閱讀教學(xué)中，教師經(jīng)常會說：“請同學(xué)們討論一下文章某段某句的含義，一會我們一起討論”，學(xué)生也會按照教師的安排去做，劃出相應(yīng)的段落語句，開展思考。但是這種思考行為往往是被動，是在教師的提示下進行的，學(xué)生自身并沒有養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣，不利于學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)主動性的培養(yǎng)。針對這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生做到不握筆不讀書，養(yǎng)成批注式閱讀的習(xí)慣，遇到不理解的地方隨時圈畫出來。學(xué)生只有勤于動手批注，才能夠激自身求知欲，明確閱讀難點，閱讀思維也會變的越來越活躍。以《威尼斯的小艇》教學(xué)為例，教師采取先學(xué)后教的教學(xué)方式，讓學(xué)生自主閱讀并將閱讀過程中的感悟、疑問或是優(yōu)美的詞句標(biāo)注出來。在此基礎(chǔ)上，以小組合作學(xué)習(xí)模式，相互分享自己的閱讀成果，并通過自主查閱以及溝通交流等方式解決簡單的閱讀問題，理清文章代替內(nèi)容與段落結(jié)構(gòu)，對于課文內(nèi)容形成代表自我意志的見解。在此過程中，教師作為輔助者提供實時的引導(dǎo)或是干預(yù)。當(dāng)學(xué)生完成自主閱讀與探討的基礎(chǔ)上，教師針對學(xué)生的疑難問題及教學(xué)重難點內(nèi)容進行集中講解，是幫助學(xué)生消除閱讀疑問。并讓學(xué)生再次自主閱讀，綜合所學(xué)與所知對課文內(nèi)容形成更為深刻的理解。

結(jié)束語

總而言之，閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，教學(xué)質(zhì)量不僅關(guān)乎學(xué)生的閱讀理解力，更對學(xué)生語文素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展具有直接影響。因此，教師要不斷的創(chuàng)新閱讀教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)思路，通過行之有效的教學(xué)手段提升學(xué)生閱讀興趣，活躍閱讀思維。

參考文獻：

[1]李志斌.小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略研究[J].考試周刊，2021（12）：29-30.