探討微課在初中物理教學中的應用

摘要：物理在初中階段屬于物理知識由淺入深的銜接階段，不僅影響學生學習物理的興趣，還關系到物理知識的積累和積累，對學生的發展尤為重要。因此，為了提高初中學生的物理學習效率，探討微課在初中物理教學中的應用就顯得尤為重要。

關鍵詞：微課;初中物理;教學

一、微課理論概述

所謂“微課”，是指利用信息技術搭建虛擬學習平臺，在學習平臺上利用音頻、圖片、視頻等形式將教學內容上傳到公共網絡平臺，而學生可以根據自己的學習情況和學習需求選擇教學內容，從而提高學習效率。其中，微課中的“微”是指這種形式的教學內容通常簡潔，在5-10分鐘之內，鼓勵學生充分利用零碎的時間學習知識。在提高學習效率的同時，有利于培養學生自主學習、思考和解決問題的綜合能力，符合新課程改革對教學理念的創新要求。

二、微課在初中物理教學中的應用分析

（一）微格教學的積極意義

初中物理作為一門通過實驗研究物質運動規律及其相互作用的學科，對于培養學生的觀察、分析、解決問題和動手操作能力有著積極的意義？x，并且通過微格教學，學生可以滿足自己對物理學習知識的個性化需求，同時可以反復學習重點和教學難點，提高學習效率。比如初中物理教師講授“測力”時，由于課時有限，教師無法充分照顧到學習課堂上每個學生的學習情況，只能按照教學大綱一步一步地完成教學內容，使得一些理解能力較弱的學生無法完全掌握測力形式、原理、三要素的學習內容。此時，學生可以利用微課平臺搜索課堂上沒有掌握的知識點，進行自學。發現問題、解決問題、理解問題的過程，就是實施微課有效性的過程。此外，由于微課主要通過圖片、視頻、音頻等形式傳授知識，學生可以通過微課平臺了解一些難以在課堂上實施的實驗，可以彌補課堂教學中的不足，總結自己在學習過程中的不足，提高綜合物理能力。

（二）微格教學的不足

首先，微格教學模式比較簡單，大多只是一般的教學內容，即物理學習能力高低的學生在一種教學內容中進行日常學習，不能體現學生的個體需求。其次，由于微課資源有限，微課內容缺乏原創性。為了讓學生充分掌握物理知識，在微課平臺上出現了以書本知識作為物理知識內容來源的現象。雖然在微課平臺上使用書本知識可以有效提高學生學習物理知識的質量，但不能達到利用微課平臺擴展學生知識、探索有趣物理的目的。隨著時間的推移，信息技術豐富多樣的微課教學平臺將失去師生的青睞，成為教學模式創新發展的過客。最后，今天的物理教師仍然存在對微課理解不當的現象。因為物理知識主要是通過實驗、圖形分析等實踐形式來學習的學科，所以有些老師認為只能讓學生通過視覺和聽覺進行分段學習的微課不適合物理學習，所以在課堂上不重視微課，這樣微課就不能發揮積極的作用。

三、探究微課在初中物理教學中的應用策略

（一）利用微課實施物理課的課前準備

為了讓學生學習物理事半功倍，老師通常會讓學生為下一課做準備。因為物理知識比較抽象，所以書上只有很少的解釋。沒有良好的預習指導，學生就不能達到預期的效果。因此，學生可以利用微課平臺提前了解下一節課需要學習的問題，并在課堂上向老師反映預習中存在的問題，讓學生更加明確自己的學習重點，關注新課改下的學生。比如初中物理“引力與摩擦力”教學前，教師可以利用微課平臺上傳一些關于引力與摩擦力的定理和簡介，配合相應的實驗，促進學生對引力與摩擦力有一個大概的了解，對不懂的地方做筆記。他們可以在課堂上向老師反饋之前與學生進行討論，以解決問題，培養學生互助、團結合作的意識。

（二）分析微課策略在物理課堂講解階段的運用

為了使課堂教學氣氛更加輕松生動，教師可以利用微課在課堂上介紹物理教學內容，激發學生的學習興趣，利用微課演示實驗，提高學生實驗操作的穩定性和正確性。比如教師在講授《探索滑輪的作用》這門課程時，可以通過微課平臺播放一段《名偵探柯南》年兇手將尸體帶出家門的視頻。因為漫畫在學生中很受歡迎，它鼓勵學生認真觀看視頻，深入思考滑輪的功效。此時，教師可以在學生密切關注的情況下，介紹天車的定義和特點等教學內容，使課堂生動有趣，達到提高學生學習效率的目的。

（三）課后復習階段運用微課的策略分析

比如老師在“運動與力量”課后復習時，可以利用微課平臺設置復習階段作為突破形式，列出A、B、C的成績或其他形式，學生可以根據自己的學習情況選擇自己的復習模式。當所有復習內容完成后，他們可以向上挑戰更難的練習。促使學生可在闖關模式的微課學習平臺上，感受到學習的樂趣，并在個性化的設置下可有效提高自己的學習能力。

結束語：

綜上所述，初中物理對學生學習尤為重要，關系到物理知識由易到難的良性過度，作為初中物理教師可結合課程教學內容，融合信息技術下創新發展而來的微課教學模式，將物理課程的課前準備、課程講解以及客貨拓展等教學階段均布置的按部就班，促使學生可以依據個人學習情況有的放矢的選擇具有針對性的教學內容，不僅可以提高教學質量，而且可以有效提高學生的學習效率，符合新課改理念下對課程教學模式創新發展的需求。

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作者簡介：陳軍，男，（1980.11-），江蘇海安人，漢族，本科學歷，中小學高級職稱，研究方向：初中物理。