多途徑引導小學低年級數學學困生變得善學樂學

邱金枝 張純

這些年，我一直從事數學教學。在教學過程中，我們發現一些學生在學習過程中常常表現出其知識掌握程度落后于大部分學生的情況。而這類學生，我們可以稱之為“學困生”。

學困生，指的是智力正常，但由于學習習慣不好、或學習方法不當、或由于社會、家庭環境影響造成學習效果低下，達不到要求的學生。

在教學過程中，大多數低年級數學的學困生主要有以下幾個原因：

1、注意力難以集中

這類學生很難在課堂上認真聽課，時常開小差，即使多次提醒，也很難讓他們投入到課堂中來。在完成練習時，也極易被周圍的聲響打斷思路，造成學過的知識無法內化，一知半解的情況大大存在。

2、語文基礎的影響

部分學困生識字極少，在課堂學習中或者完成練習時，無法正確理解文字所表達的意思，從而造成對題意的誤解。比如有些學生，自己完成練習時無法完成，但經過老師或家長讀題后，能馬上做出。

3、家庭教育的影響

家庭是每個人生命中的第一所“學校”，因此，家庭教育對孩子——尤其是低年級孩子來說尤為重要。在調查過我校低年級數學學困生的情況后，我們發現，大多學困生都是家庭教育不當造成的。

這里我把他們主要分成三種類型：一種是父母不管不顧型。如，學生A，父母離異，他跟隨父親一同生活，但父親對他的學習不管不顧，爺爺奶奶無法管束，從來不督促他完成家庭作業，造成其經常拖欠家庭作業。學過的東西用的少，自然無法內化，在檢測中，難以達到一般水平。還有一種是家中父母長輩溺愛型。如，學生B，爺爺奶奶溺愛至極，學校老師要求完成的練習內容，只要他不想做，爺爺奶奶就會讓他抄一遍完成并簽字，父母制止無效。造成其識字能力極低，計算極易出錯，也養成了解決問題從不寫單位和答的惡習。長此以往，他從原來的中等生轉為學困生。另外，還有一些父母溺愛孩子，幫孩子寫作業，使得孩子缺乏練習機會，無法獨自完成練習。最后一種是留守型。這類孩子長期由爺爺奶奶照顧，爺爺奶奶知識匱乏，甚至有些認為只要孩子吃飽就是好的教育，無法幫助孩子形成良好的學習習慣，長此以往，成為學困生。

而要幫助這些學困生，讓他們走出學困的“深淵”，我們通過調查研究認為可以采取以下策略：

1、針對注意力難以集中的孩子，教師可以將其座位調至顯眼位置，同時在課堂中多給他一些關注，試著采取表揚、鼓勵、甚至獎勵的方式吸引其注意力，讓他在恢復學習的信心的同時對學習產生更多的興趣。并結合家庭教育，采用多樣的訓練的方法，對其進行專注力訓練，爭取幫助其更好地專注到課堂中來。

2、對識字少，無法理解題意的學生，采取語數結合的學習方法，鼓勵他多認字，多記字，課堂上給這類孩子機會，讓他多讀題給大家聽。

3、多與家長溝通。在遇到學困生家長時，教師應積極地和他們聊天，了解孩子在家的具體情況，并針對性地給出建議。如前文中的學生A，我建議他爺爺奶奶請專業的老師進行課后輔導，近期成績有明顯提升。

4、賞識教育，發現學生的優點。古人云：“金無足赤，人無完人?！苯處煈摷皶r發現學困生身上的閃光點，許多學困生也有許多優點只是被平時較差成績所掩蓋。教師要多觀察，及時發現并予以表揚。同時教師應多對學生進行縱向評價，淡化橫向評價。應該教會學生跟自己的過去進行比較，比如：自己的學習是進步了還是退步了？教育每個學生努力地戰勝自我。

這樣，他們就能品嘗成功的喜悅，最終發憤圖強，拼搏進取，成為社會的棟梁之才。