小學中年級語文閱讀能力培養

陳永瓊

摘要：閱讀是學習的基礎，是學生們的必備的語文能力。小學中年級的學生已經具備了一定的閱讀基礎和閱讀經驗，但由于缺乏一定的閱讀指導和閱讀訓練，學生們的閱讀能力在一定程度上很難得到提升。為此，老師們應該結合學生們的閱讀情況和閱讀特點來為學生們制定適合的閱讀計劃，以此來提高學生們的語文閱讀能力，強化學生們的語文學習效果?；诖?，本文將從重視文本教學、傳授閱讀技巧、開展課外閱讀以及加強詞句訓練四個方面來進行論述。

關鍵詞：小學中年級;語文;閱讀能力;培養;策略;探究

語文是一門極其重要的學科，對學生閱讀能力的培養則是小學語文教學中的重要組成部分。通過閱讀能夠開拓學生們的視野，豐富學生們的精神世界，為學生們的寫作積累更多的基礎素材。但閱讀能力的培養不是一朝一夕就能完成的，這需要從小抓起，因此，在小學這個關鍵階段幫助學生們養成良好的閱讀習慣非常重要。老師們應該重視對學生們閱讀能力的培養，不斷優化教學內容和教學方式，提高學生們的能力，從而為學生們的后續學習奠定堅實基礎。結合多年的教學實踐經驗，我將從以下幾點來表達我的看法。

一、重視文本教學

課本是教學的關鍵，老師們在教學過程中始終都不應該離開文本教學。部分老師認為閱讀教學與文章講解是兩個互相獨立的教學環節，其實不然，語文閱讀教學貫穿于每個領域中，教材就是最好的閱讀素材。因此老師們在文章講解時就應該有意識的組織學生們進行課內閱讀，通過對文本中詞語、句子的閱讀，來幫助學生們加深對基礎知識的理解，增多學生們的知識積累，從而提高學生們的閱讀能力。課堂是培養學生們語文閱讀能力的主要場地，老師們可以通過精彩的課堂導入或者其他課堂活動內容來吸引學生，讓學生們積極、主動地參與到閱讀當中，從根本上來提高學生們的閱讀能力。

比如在學習《燕子》這篇文章時，老師們可以讓學生們先進行課前預習，對文章的一些重點詞語以及一些運用修辭手法的句子進行標注，并要求在一旁做好一些批注。像“如毛的細雨由天上灑落著”“一雙剪刀似的尾巴”等這些形象運用比喻修辭的好詞好句都應該讓學生們進行掌握，重點分析，讓學生們了解其表達意思。這樣學生們在自主閱讀時也就能更好的理解文章，從而更好地提高學生們的語文閱讀能力。老師們在閱讀教學時，還可以通過引導學生聯系生活中見到燕子的經歷來引發與學生們的共鳴，吸引學生們參與到閱讀當中。

二、傳授閱讀技巧

閱讀能力的提升不只需要詞句的積累，還需要一些閱讀的技巧來提升學生們的閱讀速度。老師們在進行閱讀教學時就應該將一些閱讀技巧傳授給學生，從而讓學生們更好的去梳理文章脈絡，把握文章大意，幫助學生們更加準確的理解文章思想，體會作者所表達的思想感情。在語文閱讀中像略讀、跳讀、細讀等閱讀方法學生們都應該進行掌握，學生們將這些閱讀技巧靈活應用后閱讀能力自然而然地也就會得到提升。老師們應該善于對學生們進行指導，及時糾正學生在閱讀時的壞習慣，幫助學生們養成良好的閱讀態度，提升學生們的閱讀水平。

比如在閱讀教學時，老師們可以教學生們先通讀全文，了解大致的文章方向，幫助學生們更好的掌握文章大意。當然在閱讀時會有一些不好理解的重難句，或者句子有幾層深層含義，一時很難判斷，這時就應該進行“跳讀”，來跳過這些偏僻含義，之后再通過上下文或者整篇文章來進行深層理解。最后就應該抓住人物的外貌、心理、性格等細節特點來領會作者文章中的言外蘊涵之意以及本文所要表達的思想感情。通過這些閱讀技巧來提升學生們的閱讀能力和閱讀效率。

三、開展課外閱讀

老師們應該廣泛開展課外閱讀，鼓勵學生們去閱讀更多積極、健康的書籍，開拓學生們的視野，豐富學生們的語文知識積累，并激發學生們的閱讀興趣，讓學生們在小學就養成良好的閱讀習慣，讓學生們愛上閱讀，喜歡閱讀。在課上完成教學任務后，老師們就可以讓學生們進行自主課外閱讀，向學生們推薦一些優秀的課外讀物，最大限度地開闊和發散學生們的思維，提高學生們的語文閱讀能力。平常也可以給學生們布置一些閱讀作業，讓學生們按要求完成指定的閱讀任務，在慢慢積累中提升學生們的閱讀水平。

比如在學習完《總也倒不了的老屋》這一童話類體裁的文章后，老師們就可以順勢引出其他相似的書籍，激發學生們的閱讀興趣，吸引學生去自主進行課外閱讀。像《安徒生童話》、《格林童話》等等。在平常時，老師們應該根據學生們的興趣愛好和閱讀情況來選取適合的書籍，可以讓學生們閱讀一些《魯濱遜漂流記》、《海底兩萬里》等中外名著，激發學生們閱讀的積極性，提高學生們的語文閱讀能力。

四、加強詞句訓練

知識積累是閱讀教學的主要任務，小學中年級學生們所認識的漢字以及詞句等都是有限的，倘若不認識重點詞句也就很難再繼續閱讀下去，學生們的閱讀水平自然也就得不到提升。小學中年級正是語文知識積累的關鍵時期，在進行閱讀教學時，老師們應該給學生們布置詞句訓練，讓學生們在閱讀思考的同時能夠動手寫，這樣既能讓學生們記住這些重點詞句，還能引發學生們對詞句所表達意思的思考，從而讓學生們掌握更加牢固。在練筆的同時學生們的閱讀能力也潛移默化地得到了提升。

比如在學習《金色的草地》這篇文章時，老師們就可以讓學生們自主預習，找到其中不會讀的詞，像“蒲”“盛”等等，讓學生們通過查字典或者小組討論的方式完成難字拼讀。之后可以給學生們一些文章中的好句賞析訓練，譬如“蒲公英的花就像我們的手掌，可以張開、合上?！钡鹊?，讓學生們細讀文章之后進行小組討論，引導學生們積極發表自己的看法，讓學生們全身心的投入到其中進行思考。最后老師們再進行答案補充，從而幫助學生們對詞句有更好地掌握。通過詞句訓練來慢慢提高學生們的閱讀能力。

五、結束語

綜上所述，學生們的閱讀能力培養需要從小學開始抓起。老師們在日常教學中就應該不斷探索和創新閱讀教學內容和教學方式，通過多種多樣的課堂活動來激發學生閱讀的積極性，提高學生們的閱讀能力和閱讀水平，從而為學生們的后續學習和發展奠定堅實基礎。

參考文獻：

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