小學數學課堂學生提問能力薄弱的原因與對策

李碧嬋

摘要：偉大科學家愛因斯坦曾說：“提出一個問題比解決一個問題更重要”。問題是科學研究的出發點，是開啟一門科學的鑰匙，問題是思想、方法、知識得以積累和發展的邏輯力量，是生發新思想、新方法、新知識的種子。發明千千萬，起點是一問，在數學教學中培養學生的問題意識、發展學生提出問題的能力至關重要，如何在小學數學教學中培養學生的提問能力，以下結合自己的教學實踐談談幾點做法。

關鍵詞：提問能力;數學課堂;小學

引言

在小學數學教學過程中，學生只有對某一數學現象產生疑問，才能夠調動思維，展開積極的思考。而具備較強的問題意識，則是學生主動發現問題和提出問題的關鍵，是學生進行主動探究，并對問題進行有效解決的必備能力之一。所以，教師需要在實際的課堂教學中，重點培養學生提出問題的能力。但是如何培養學生提出問題的能力是一個值得思考的問題。

一、小學數學課堂學生提問能力薄弱的原因

從當前的小學數學課堂教學來說，課堂提問的有效性還遠遠不夠。有教師在提問時是一種自問自答的形式，并沒有留給學生思考與探究的時間。有的提問，因為未與學生的心理需求相符，得不到學生配合。也有的提問數量過多，一連串的問題使學生疲于應付，更無法進行深入的思考。還有的提問不注重學生的學習過程，提問徒留表面，流于形式。有的提問是留給優等生的，以此代替了其他不同認知差異的學生思維，針對性不強。教師在提問中比較隨意，缺乏精心設計與組織，難以真正啟發和引導學生。以上種種問題，使課堂教學的有效性受到影響。

二、小學數學課堂培養學生提問能力的策略

（一）營造提問氛圍

愛因斯坦認為“提出問題往往比解決問題更重要?！比欢诒敬螁柧碚{查中，有55.71%的學生認為解決問題比提出問題重要，可見他們的提問意識相對較弱，教師在課堂中營造和諧的提問氛圍就顯得尤為重要。我們課題組教師曾嘗試給兩個程度相近的高年級班級上同一節課，其中一個班級的課前，教師與學生進行了親切的交流，并以“牛頓和蘋果的故事”為例讓他們意識到提問的價值，并鼓勵學生在課堂上多提問，之后才開始正式上課，而另一個班則省去了這個交流環節。從中我們發現，有營造提問氛圍的那個班學生提出問題的水平和數量要明顯優于另一個班。無獨有偶，在城鎮校和鄉鎮校的部分班級我們也做了相似的實驗，幾乎都能發現類似的現象?？梢娫谳p松和諧的提問氛圍中，學生的思維潛力可以獲得更大限度的發掘。從學生心理角度看，因為這些提問背后往往都隱藏著學生自己的思考，他們在發現和提出的問題后，內心極度渴望被肯定，所以課堂中教師師可以拋出類似“無論問題好壞老師都表揚”“看看誰能提出更有價值的問題”這樣富有激勵性的話語。除此之外，在預習和探究性作業中穿插一些“提問題”的小環節、在班級設立“提問墻”和“提問小明星獎”、利用班級家長群和微信公眾平臺將學生的“好問題”和“巧思考”進行分享等“課堂外輔助”措施，都能有效增強學生提問的成就感和積極性。

（二）引發好奇心，讓學生想問

榜樣是最好的力量，老師的一言一行對學生都是無形的教育，都能起到潛移默化的作用。想要讓學生成為一個善于發現問題、提出問題的人，教師就要努力成為一個善于發現問題、提出問題的人。要保持一顆好奇心，好奇既可以源于數學現象，也可以源自生活現象，要經常向兒童展示自己的好奇心，在適當的時候自然地和兒童分享，還可以與學生一起討論、深入研究。長此以往，相信學生一定個個充滿好奇心，凡事總愛問個為什么，總愛探個究竟。我的習慣是在每課伊始，會針對教學內容提個問題，在教《平移和旋轉》時，我會問在我們還沒學習本節課內容之前，就從“平移”“旋轉”兩個詞來理解，你會想到“平移”是怎樣的現象？旋轉又是怎樣的現象？在教學《分數的大小比較》時，我會問學生：看了本節課的課題你會想到“整數的大小比較”嗎？同時還有想到我們之前學過的哪些內容？在課堂中我不僅經常提為什么，在平時與學生相處、交流時，我也是一位時刻充滿好奇心的老師，看到天上出現彩虹，我會問彩虹是如何產生的？它會和我所喜歡的數學學科知識有關嗎？看到公路上行駛的汽車，我會問此時汽車的速度是多少？照這樣的速度行駛，一小時能行駛多遠？正因如此，在我的影響下，我的學生漸漸成了“我”，課堂中問題層出不窮，課堂外問題千奇百怪，如此愛提問題、能提問題的學生，會是善于思考、善于學習的學生。

（三）教會學生正確的提問方法

在小學數學教學過程中，不同的數學問題有著不同的性質和內容。在培養學生提出問題能力的時候，只有讓學生運用正確的提問題方法，切中要害，才能夠將數學問題的本質揭示出來。所以，要想有效培養學生提出問題的能力，教師需要先將正確的提問方法教給學生，引導學生提問。目前，常用的提問方法有三種。第一種是趣味法提問，即將數學問題趣味化，將數學問題以一種生動有趣的方式提出來，吸引學生的注意力。第二種是追問法提問，即對某一數學問題進行刨根問底的提問，深入探究數學問題背后的內容。第三種是反問法提問，即在教師講解完某一知識點后，站在與之完全相反的方向進行思考，并提出問題。將以上三種提問方法交給學生，在培養并提升學生提出問題能力方面具有十分重要的意義。

結束語

綜上所述，在小學數學教學中，培養并提升學生提出問題的能力，可以為學生學習更加深奧的數學知識打好基礎。而要想培養學生提出問題的能力，教師不僅要轉變自身的教學理念，還要在課堂上營造出一種民主的教學氛圍，拓展學生的數學思維，并將正確的提問方法傳授給學生。

參考文獻：

[1]馬小玲.探析小學數學教學中培養學生解決問題能力的策略[J].考試周刊，2021（28）：75-76.