小學英語與信息技術的融合方式

李玲

摘要：英語作為一門語言，是人與人之間相互交流的工具。學習英語最重要的是語境，沒有真實的語言環(huán)境，就不能培養(yǎng)學習者的語感，無法刺激他們的神經(jīng)感官。但現(xiàn)在，現(xiàn)代信息技術的發(fā)展，我國已經(jīng)進入5G時代，在互聯(lián)網(wǎng)的不斷普及下，也為英語環(huán)境的創(chuàng)設帶來了跟多的可能。對此，如何更好的將小學英語與信息技術相互融合，怎樣為學生創(chuàng)設真實的英語體驗，就成為當前教師需要注重的問題與方向。

關鍵詞：信息技術;小學英語;教學策略

從根本上講，學習英語的目的在于學會恰當?shù)厥褂糜⒄Z進行交流。但是，在實際的課堂教學中，教師僅僅使用較為單一的學習方式，讓學生對知識進行重復性、機械式的記憶，缺乏學生興趣上的引導。并且，沒有讓學生在相應的英語語境中進行學習，學生鮮少有接觸英語的機會，更談不上接觸純正、地道的英語。這樣的學習體驗難以確保學生興趣的培養(yǎng)以及英語能力的提升。而使用信息技術，可以將真實、生動的英語環(huán)境搬到教室中，給學生帶來無與倫比的體驗，有助于學生語言上的交流。對此，為了更好的進行英語教學，本文就對小學英語與信息技術的融合方式進行探討。

一、課前設計微課預習，培養(yǎng)自主能力

學習知識需要自主能力，培養(yǎng)學生自主學習能力，能讓學生自覺學習、自動學習，讓學生深入知識內(nèi)容，深刻探究知識，從而提升能力與技能，實現(xiàn)自身的綜合發(fā)展。小學階段的學生，他們的學習認知不完善，沒有形成預習的感念，甚至沒有自主學習能力。所以，為了培養(yǎng)學生的綜合發(fā)展，提高教學質(zhì)量，教師可以利用微課，讓學生在微課的引導下，主動對知識進行有效記憶，提高學生的自主學習能力。

例如，在學習“Unit 4 Where do you work？”這部分英語知識的時候，需要讓學生熟練掌握grandfather、grandmother、taxi driver等單詞，以及相應的短語，教師就利用微課引導學生進行主動學習。微課的制作可以使用圖片、視頻等內(nèi)容，用直觀、趣味的學習體驗，吸引學生的注意。同時，微課的主要特點可以讓知識點更加突出，在問題的設計中，教師選用一些具有代表性、突出性的問題，以便讓學生一眼就能了解本節(jié)課的知識內(nèi)容，還能讓學生在問題的引導下，對知識進行探究性學習，這樣的思考更深入，學習效果更強。之后，當學生完成預習任務后，可以將自己的預習體驗和在預習中出現(xiàn)的問題上傳到微課打卡之處，方便讓教師了解，從而完善教師的教學策略。通過運用微課來設計課前預習，讓學生在微課的指引下，對知識進行全面了解，從而提升自己的學習能力，有助于自主能力的有效提升。

二、課堂引用視頻導入，增強學習興趣

眾所周知，興趣是一種動機，是讓學生主動思考、積極學習的關鍵手段。很多學生的英語成績差，并不是學生的能力不行，而是他們沒有對英語學習的興趣。所以，需要培養(yǎng)學生的興趣。基于此，教師需要從學生的興趣點入手，了解小學階段學生的需求。對于當前的小學生來說，他們喜歡看視頻，從視頻中感受知識。所以，教師就利用視頻作為導入教學的工具，帶給學生不一樣的學習體驗，從而增強學生的興趣，讓他們更加積極的記憶知識，提高教學效果。

例如，在學習“Unit 5 Is this your schoolbag？”這部分英語知識的時候，為了能夠激起學生的英語興趣，教師就選用學生非常喜歡的動漫，把動漫人物搬到熒幕當中，讓學生在自己喜歡的環(huán)節(jié)中，觀看視頻，學生在這樣的視頻引導下，對知識的記憶效果更好。同時，教師利用視頻為學生創(chuàng)設真實的情境，讓學生在真實的語境中，學習英語，學生會嘗試主動開口說話，能夠鍛煉學生的口語表達能力，還能增強學生的自信，有助于學生的全面提升。通過運用視頻作為教學導入手段，在一定程度上培養(yǎng)學生的興趣，能激發(fā)學生的語言學習動力，更好的鍛煉學生的英語綜合能力。

三、課后開展翻轉課堂，提高學習能力

翻轉課堂的關鍵在于學生，教師將教學內(nèi)容和信息技術相結合，充分尊重學生的學習主體，運用微課等信息化手段，引導學生進行學習的教學方式。由于課堂教學時間是固定的，教師無法保證學生能夠在課堂中全面掌握所對應的知識。而利用好翻轉課堂，讓學生在課后練習中，依然能夠?qū)W習知識，保持對學習的動力，進而提升學生的綜合能力。

例如，在學習“Unit 6 It's a grapefruit.”這部分英語知識的時候，對于不同能力的學生來說，教師所設計的翻轉課堂也不能過于單一，需要向著多樣化發(fā)展。如，部分學生的單詞量不足，所以，教師可以專門設計提高單詞量的教學模塊，讓這些學生重點培養(yǎng)詞匯量;部分學生的閱讀能力不足，教師就從互聯(lián)網(wǎng)中搜集一些由易到難的英語文章，讓學生在不斷的閱讀練習中，提升閱讀能力;甚至，一些需要集中練習自己的口語，在設計翻轉課堂的時候，教師就專門開設一個模塊，讓學生鍛煉自己的口語能力。在設計翻轉課堂之前，教師要了解學生的實際情況，只有充分掌握學生的實際之后才能設計針對性的內(nèi)容版塊，讓學生有效學習，從而提高他們的能力。

總而言之，小學英語課堂運用信息技術，充分體現(xiàn)當前教學與時俱進的思想，展現(xiàn)了多維度活化課程資源的方式。在教學中，教師積極轉變陳舊理念，一改往日的教學方式，靈活運用信息技術，以學生實際情況的基礎之上，構建多樣性的教學體驗，賦予課堂新的生機與活力。只有這樣，才能轉變傳統(tǒng)教學中，教師講、學生聽的被動局面，不僅教師更加輕松，而且學生學習更有動力、效率。同時，資源豐富的互聯(lián)網(wǎng)還能給學生提供鮮活的資源，有助于教學效果的提升。

參考文獻：

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