小學語文創新習作教學的實施策略

麥賢芳

摘要：作文是語文教學中的重要內容之一，同時也是教師教學的重點，對于學生而言是較為頭疼的一部分，因此教師想要提升小學語文習作的質量，應該積極的進行教學方式的創新，提升學生習作的積極性和主動性，讓學生能夠具備良好的習作技巧，并以此來提升小學語文習作的水平。本文通過在小學語文習作教學的過程中，對于習作中存在的問題進行了分析，同時采用創新式的習作方式來進行教學，教學的效果顯著，旨在為其他教師提供參考。

關鍵詞：小學語文;創新習作教學;實施策略

習作是對于學生綜合能力的體現以及知識掌握程度的良好體現，也是小學語文教學的重難點，因此教師應該積極的進行習作教學方式的創新，來提升學生進行習作的積極性和主動性，幫助學生能夠提升習作的質量，從而有利于促進學生后續學習與良好發展。

一、小學語文習作教學中存在的問題

由于習作是一個相對枯燥的學習內容，小學生普遍對于習作沒有良好的興趣，主要是認為習作枯燥，感受不到習作的魅力，導致了學生對于習作的積極性不高，加上教學模式單一、枯燥，學生會逐漸喪失學習的信心，嚴重影響了習作學習的效果。教師在進行習作教學的過程中，只是讓學生進行習作范文的閱讀，并對于學生進行知識點的講解，學生對于這一教學方式沒有良好的學習興趣，在進行習作的過程中，就會出現生搬硬套的習作方式，在自己習作的過程中沒有融入自己的感情出現了作文內容空洞，沒有感染力，不利于學生習作水平的提高。在傳統習作教學的過程中，由于教師缺乏職業素養，對于教學的效果沒有引起足夠的重視，若采用傳統單一，照本宣科的教學方式，學生沒有良好的學習興趣就會導致習作教學成為紙上談兵，教學效率和質量都得不到快速的提升。

二、小學語文習作教學創新教學策略

（一）融入生活元素，促使習作更具有真情實感

在進行小學語文習作教學的過程中，為幫助學生寫出真摯有感情的作文。教師可以在教學的過程中融入生活中的元素來進行教學，讓學生能夠在習作的過程中融入自己的真情實感，提升學生熱愛生活、感知生活的能力，并以此來提升學生的習作效果。教師在進行生活元素引入的過程中，可以結合學生的認知水平和興趣愛好作為切入點來進行引入，符合學生的認知規律，才能提升學生習作的積極性，從而能夠實現理想的習作效果。例如：教師在進行“猜猜他是誰”一課的習作教學時，教師在教學之前可以向學生的家長要幾張學生的生活照片，教師在為學生展示照片的過程中，可以將學生的五官進行遮擋，來讓班級中的學生來猜測，這都是誰的照片。學生在猜測的過程中回答出是誰的照片之后，并讓學生說出從哪些地方看出來的，這位同學有哪些特點？學生進行講解之后，教師來對學生講解人物習作的注意事項。教師為學生講解寫人物時應該怎樣將人物寫得更鮮活、生動，應該按照一定的順序來進行特點的抓寫。教師為學生講解了人的外貌，包括頭發，眼睛，鼻子，嘴巴，耳朵，身材和衣服等，促使學生明確對于人物描寫的過程中應該怎樣把握他的特點，怎樣做到面面俱到。例如：在進行“那次玩的真高興”習作的教學時，教師可以為學生展示在課間跳繩，跳皮筋的圖片，也可以為學生展示在體育課上進行拔河比賽的圖片。讓學生回顧這些圖片是在什么時候進行的，并且當時的心情如何，教師引導學生與同桌進行討論。學生在進行討論之后，教師為學生出示本次習作的主題，并讓學生根據這個主題明確“那次”是一件事，一次開心的經歷;“玩”是玩的過程;同時讓學生明確“真高興”，當是指當時的心情。教師為學生出示一個圖片，來讓學生根據圖片來進行習作的演講，讓學生根據這個圖片說出自己的感想，并且應該怎樣描述能將這件事情表述清楚，讓學生通過與他人進行合作交流來理清自己的思路，來用口語表達出來。學生在進行表述的過程中，教師對于學生的表述進行適當的改善和提升，讓學生明確在這一類型的習作的過程中，應該明確事情的發展順序，應該有時間的詞語，讓學生對于這種題目的習作能有明確的概念，應該明確事情發展的經過以及需要注意的內容。教師借助學生生活中的照片來進行教學，能夠給學生進行實例的展示，學生有了親切感，能夠對于所寫的內容有了明確的理解之后來進行習作的練習，學生能夠更好的抓住重點，提升了學生習作的興趣，并且能夠幫助名學生明確習作的內容，從而實現了習作教學質量的有效提升。

（二）借助有效情境，激發學生進行習作的興趣

情境化教學是小學語文常用的教學方式，因此教師在進行習作教學的過程中，也可以根據習作的內容來進行有效情境的創設，讓學生能夠在良好的情境中去感知，將自己的所想通過文字的方式記錄下來，豐富了學生的情感，促使學生能夠在良好的情境中敢于表露自己的真情實感，提升了理想的習作效果。例如：教師在進行“我來編童話”習作的教學時，教師為提升學生的習作水平，可以先進行本單元文章的學習之后進行故事的續寫。教師可以引導學生學習本單元一兩篇文章學習之后，引導學生進行故事的演繹，然后再進行續寫。教師將班級中的學生進行分組，讓學生在小組中對于文中的故事結局進行構思之后，來進行童話故事的續寫，這種方式能夠幫助學生打開自己的思路，能夠激發學生進行習作的欲望，同時有效的培養了學生的團隊合作精神和合作意識，對于學生習作起到了良好的促進作用。例如：教師在進行“聽聽，秋的聲音”一課的教學時，教師在進行教學的過程中，可以借助多媒體來為學生展示秋天的景色。教師為學生播放秋天的落葉，秋天成熟的果實，秋天的細雨等各種關于景色的圖片，接著教師可以為學生播放秋天刮風的聲音，秋天下雨的聲音讓學生在靜靜聆聽的過程中來感受秋天的聲音。接著教師為學生展示一段閱讀提示的內容，讓學生在教師創設的背景音樂中進行文章的閱讀，讓學生邊想象邊進行閱讀，并以此來體會作者提供閱讀材料所表達的情感，讓學生根據教師提供的材料來進行仿寫，仿寫之后讓學生在班級中嘗試著進行朗讀，并且讓學生在課下積極的進行習作練習。教師在進行習作教學的過程中，應該根據學生的接受能力來積極的創造有效的情境，讓學生能夠在情境中感受到寫著學習的樂趣，并且能夠激發學生創作的積極性，讓學生在進行創作的過程中全身心的投入到習作的狀態，從而提升習作水平的有效提升。

（三）注重習作積累，讓學生習作時下筆如有神

學生良好習作水平的提升，不是一朝一夕就能完成的，需要教師在平時的過程中引導學生注重習作的積累。學生在平時中做好了大量的素材積累，在進行習作的過程中才會有內容可寫。因此教師在進行習作教學的過程中可以幫助學生培養良好的習作習慣，在平時中注重好詞好句的積累，同時對于生活中觀察到的一些內容及時進行記錄，可以讓學生記錄生活的感悟，也可以讓學生記錄一些對于事件的看法等，學生只有做好了良好的素材積累能夠在習作的過程中就會游刃有余，從而不斷的提升習作水平。例如：教師在進行“我們眼中的繽紛世界”教師在進行教學的過程中為學生展示一盤兒“楊梅”，讓學生回顧之前學過的“我愛故鄉的楊梅”這篇文章，教師為學生那個展示其中的一段話，讓學生閱讀之后思考，作者在進行楊梅介紹的過程中，對于楊梅先進行淡紅色，然后深紅色，然后變成黑色的描寫，讓學生在習作的過程中明確事物的變化。因此教師在進行教學的過程中，讓學生明白，在生活中善于觀察的重要性，因此教師在進行這一類習作文章的教學時，可以讓學生在生活中進行某一事物的觀察之后，并及時的進行記錄，從而幫助學生積累素材。老師借助這種方式，讓學生明確在生活中或在平時學習的過程中積累的重要性。教師讓學生在平常進行課外閱讀的過程中，對于自己喜歡的文章進行及時的摘抄，并且可以根據自己的理解進行句子的仿寫，并以此來提升自己的知識面。例如：教師還可以在班級中創設素材積累大賽。通過一個單元的學習之后，教師讓學生展示自己在平時中的積累情況，讓學生根據不同素材不同內容的積累來進行展示，同時讓學生在班級中進行競爭，看誰積累的語句段落最多，而且又好。學生在嗯進行展示的過程中，可以讓學生之間互相交換來看，同時及時的借鑒他人優秀的句子，段落和成語等內容。借助這種方式，學生之間能夠進行有效的交流互動，拓展了自身的知識面的同時，能夠增進了師生之間的情感交流，對于學生后續進行習作的學習，起到了積極的影響。

綜上所述，在進行小學習作教學的過程中，就是為了強化學生的習作，效果應該注重及作業方式的創新，積極的運用新的教學理念來強化學生的基礎知識，讓學生能夠掌握良好的習作技巧，提升學生習作的積極性和主動性，逐步引導學生具備良好的邏輯思維能力，提升學生的語言表達能力，來實現習作教學，質量的有效提升，對于今后的習作水平的提升打下良好的基礎。

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