小學低年級語文教學現存問題及其應對策略研究

余霞

摘要：在小學教育教學過程中，語文教學是最重要的一個科目，尤其是低年級的教學。但是從現實情況來看，整體的小學低年級語文教學，仍然存在很多的問題，導致實際的教學效果不容樂觀。針對此，本篇文章對實際存在的問題進行詳細闡述，并且提出有效的應對策略，保證低年級語文教學實效性。

關鍵詞：小學低年級;語文教學;現存問題

前言：

從某種角度來講，低年級語文就是學生學習和發展過程中，基礎中的基礎，不僅僅決定了后續的語文學習，也決定了未來的成長和發展，所以，語文教師必須要特別重視。而且處于該階段的小學生，整體的習性秉性并不成熟，又非常的活潑和好動，雖然各方面的可塑性相對較強，但是對于學習方面的持久性卻相對欠缺，非常容易受到一些外界因素的影響，這就導致低年級語文教學存在各種各樣的問題，亟需解決。

一、小學低年級語文教學現存問題

首先，對于低年級的學生而言，不論是學習任何知識，整體的出發角度，都是興趣，只有有了興趣作為提托，才能有想要學下去的動力，但是與之相反，就很難學習。很多一些具備形象化的知識，學生的學習效果都相對較好，但是隨著課程內容的不斷深化，一些抽象性逐步體現出來，導致學生的學習效果不容樂觀。而且根據相關調查研究發現，很多一年級的學生對語文學習表現出了非常強烈的探索欲望，但是到了二年級之后，由于難度加大，就出現了各種各樣的學習懈怠問題。

其次，就是與一些高年級的學生對比，普遍低年級的學生自控力都非常弱，而且注意力的集中時間相對較短，在學習的過程中，也經常會出現走神的情況，思維極為混亂，還經常出現老師說這個，學生在想那個的現象。拋出這些因素，還有一部分學生過于膽小、怯懦，害怕自己在課堂之中被嘲笑，也不敢回答一些問題，整體的學習積極性各方面都相對欠缺。

二、應對策略

2.1注重情感交流，激發學生學習興趣

2.1.1巧用學生親近教師的特點，加深師生情感

從整體的角度來分析，對于低年級的學生而言，普遍會對教師有一種莫名親近的心理，而且對于教師的依賴性也相對較強，也特別信任教師，很多時候教師說的一些話，在學生心中，就宛如“圣旨”一般，而且學生若發自內心的喜愛一位教師，也會發自內心的喜歡他上的課，這樣也就愿意認真聽講。那么對于語文教師而言，應對學生對教師的這一親近感進行巧妙的運用，從教學角度出發，將教師的人格魅力發揮出來，真正的轉化學生此種本能的情感為一種自覺的情感，提高學生的學習興趣。為達到這一目標，教師要做到以下幾點：首先，就是教師在與學生進行交流和互動的過程中，應始終保持面帶微笑;其次，教師在學生面前永遠要展現出良好的形象;再次，在與學生交流的過程中，應蹲下，這樣才能讓學生感受到尊重;最后就是在開展語文教學的過程中，應恰當的講一些笑話，活躍氛圍，還要善于運用鼓勵的話語，嚴禁用批評的話語。

2.1.2建立朋友般的師生關系

在低年級語文教學過程中，教師應切實認識到身教要遠遠重于言教，教師要對自身的素養進行不斷地提升，從學生的實際情況出發，選取恰當的教學方式。教師在整個教學課堂之中，應始終保證一種飽滿的熱情狀態，這樣才能引領學生，更好的投入到語文課堂學習之中，教師要經常與學生進行親切的交流，確保了解每一位學生的實際情況，在整個過程中，還要保證學生了解自己，教師還要做到說到做到，重信諾，這樣學生才能信服，心甘情愿的與教師做朋友。教師與學生共同學習和成長，就能達到一種理想的教學和學習狀態。

2.2注重創設情境，營造濃郁的學習氛圍

雖然低年級的學生，已經具備了初步的抽象概括思維，但是整體的思維仍然是以形象思維為主，而且學生的很多思維活動都非單獨實現，要與一些生動形象的現實事物聯系在儀器。在開展低年級語文呢教學的過程中，教師應運用一切教學方法和手段，為學生創造一個生活化的情境，進而讓學生在這一氛圍中，提升學習興趣。舉例來講，教師在對《秋天》這一課文進行教學的過程中，教師可以利用多媒體技術，展現秋天的畫面，例如落葉、豐收的果實等，讓幼兒沉浸于秋天的氛圍之中，讓學生更好的感受。與此同時，教師還要提問，大家知道秋天的具體特色是什么嗎？學生開始紛紛踴躍回答，此時教師還可以進一步延伸拓展學生的思維，那么其他季節的特色又是什么呢？基于情境的創設和問題的引導，學生的思維開始活躍起來，整個課堂都渲染著歡樂的氛圍，學生在不知不覺中就學習到了語文知識。

結束語

總而言之，在低年級語文教學階段，教師應切實認識到現階段存在的一些教學問題，加大探究力度，采取有效措施，提升學生的學習興趣，教師還要利用自身以身作則的優勢，為學生樹立一個好的榜樣，在教學的過程中，以學生興趣為出發點，積極創設情境，根本性提高教學效果，促進學生全面成長。

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