生本理念下小學(xué)科學(xué)教學(xué)策略淺析

張紅蘭

摘要：學(xué)生是知識的主要接受者和運(yùn)用者。小學(xué)科學(xué)教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)真正樹立“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切”的教學(xué)理念，并在此過程中，真正從學(xué)生的角度入手，進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課，真正打造具有生本性質(zhì)的課堂，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)能力的天生，增強(qiáng)教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：生本理念;小學(xué)科學(xué);教學(xué)策略

在現(xiàn)階段的小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，部分教師并不注重從學(xué)生的立場，進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課，也不注重為學(xué)生搭建相應(yīng)的學(xué)習(xí)空間、學(xué)習(xí)時間，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性受到嚴(yán)重削弱，而真正打造具有生本性質(zhì)的小學(xué)科學(xué)課堂便成為空談了。本文注重從教學(xué)實(shí)踐的角度進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課。

一、采用合作教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)能動性

眾所周知，小學(xué)科學(xué)教師教學(xué)能力的提升，與學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性密不可分。小學(xué)科學(xué)教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)真正從學(xué)生的立場入手，構(gòu)建符合學(xué)生認(rèn)知的小學(xué)科學(xué)授課模式，也真正讓學(xué)生融入到相應(yīng)的授課氛圍中，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，讓學(xué)生在與教師的互動中，在問題的解決中，在科學(xué)實(shí)驗的探究中，感受到小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)，能動性。本文注重從合作教學(xué)的角度入手。

例如，在進(jìn)行“吮吸”這部分內(nèi)容的授課過程中，教師考慮到學(xué)生的年齡小，具有較強(qiáng)的好奇心，引入學(xué)生熟知的俗語，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，比如引入“水往低處走，人往高處流”的俗語，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)勞動性。與此同時，教師從以下幾點(diǎn)入手進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課：第一點(diǎn)，準(zhǔn)備試驗工具。教師準(zhǔn)備如下的實(shí)驗工具：棉布、有顏色的液體、紙筒、玻璃杯等，讓學(xué)生結(jié)合具體的實(shí)驗要求以及實(shí)驗?zāi)浚侠淼倪\(yùn)用這些工具。第二點(diǎn)，劃分小組。在小組劃分的過程中，教師嚴(yán)格遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，為科學(xué)開展小組合作教學(xué)創(chuàng)造條件。第三點(diǎn)，制定合作目標(biāo)。教師制定如下的合作目標(biāo)：請證明水吸現(xiàn)象的存在，并運(yùn)用工具，推翻水往低處流的錯誤理論。第四點(diǎn)，進(jìn)行引導(dǎo)。教師走入學(xué)生中，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)問題，進(jìn)行針對性的引導(dǎo)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)能動性的同時，也讓學(xué)生更為科學(xué)地運(yùn)用此部分內(nèi)容。通過運(yùn)用合作教學(xué)的方式，教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平以及心理發(fā)展特點(diǎn)，進(jìn)行小學(xué)科學(xué)教學(xué)，最終達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)能動性的目的。

二、運(yùn)用生活化教學(xué)法，增強(qiáng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)參與度

小學(xué)科學(xué)教師在教學(xué)的過程中，可以運(yùn)用生活化的方式，授課，構(gòu)建符合學(xué)生認(rèn)知的小學(xué)科學(xué)授課模式，讓學(xué)生感受到科學(xué)與自身的相關(guān)性，激發(fā)學(xué)生參與小學(xué)科學(xué)問題的積極性，讓學(xué)生在小學(xué)科學(xué)過程中，去分析，去表達(dá)，去探究，去協(xié)作，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，提升學(xué)生小學(xué)科學(xué)課堂的參與度。除此之外，小學(xué)科學(xué)教師在開展生活化教學(xué)的過程中，應(yīng)真正立足于學(xué)生的已有知識，立足于學(xué)生的生活狀況，立足于個人的教學(xué)水平，搭建出與學(xué)生認(rèn)知相符的與學(xué)生生活相貼近的小學(xué)科學(xué)生活化授課模式，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)能力的提升。

例如，在進(jìn)行“摩擦力”這部分內(nèi)容的授課過程中，教師可以采用生活化的方式，讓學(xué)生融入相應(yīng)的生活化情境中，并運(yùn)用個人小學(xué)科學(xué)知識，進(jìn)行相應(yīng)生活化現(xiàn)象的詮釋，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，提升學(xué)生的課堂參與度。在具體的教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生列舉生活中運(yùn)用摩擦力的現(xiàn)象，并在此過程中與學(xué)生積極的互動，促進(jìn)學(xué)生對摩擦力知識的理解與運(yùn)用，真正讓學(xué)生在小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)過程中獲得自信，提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)參與度。教師在此對一位學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行簡要介紹。小樂積極的舉手說：”在日常的生活中，我發(fā)現(xiàn)汽車輪胎與地面產(chǎn)生摩擦力，使得汽車行駛。小嬋積極的舉手說：“我發(fā)現(xiàn)牙刷和牙齒之間產(chǎn)生摩擦力，從而將牙齒從牙齒中清潔出來。”通過運(yùn)用生活化的方式，教師真正構(gòu)建學(xué)生認(rèn)知，與小學(xué)科學(xué)知識，與學(xué)生生活的連接，讓學(xué)生掌握相應(yīng)的知識。并在解決相應(yīng)生活化問題的過程中。獲得良好的學(xué)習(xí)情感，提升學(xué)生的課堂參與度。

三、運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)法，增強(qiáng)學(xué)生的小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)成就感

小學(xué)科學(xué)教師在教學(xué)的過程中可以應(yīng)用實(shí)踐教學(xué)的方式，真正為學(xué)生打造具有成本性質(zhì)的小學(xué)科學(xué)課堂，讓學(xué)生在此過程中形成個人的思維方式，解決問題邏輯，促進(jìn)學(xué)生良好情感的養(yǎng)成。與此同時，教師可以針對學(xué)生在此過程中出現(xiàn)的問題，進(jìn)行針對性的引導(dǎo)，從而讓學(xué)生真正在個人的思維作用下，在教師的指導(dǎo)下，更為科學(xué)的進(jìn)行此部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)理解，真正讓學(xué)生在此過程中懂得探究的重要性，體會探究的樂趣，并最終達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)成就感的目的。

例如，在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)過程中，教師可以采用實(shí)踐教學(xué)的方式進(jìn)行此部分內(nèi)容的講解，真正讓學(xué)生探究問題的解決方式，最終達(dá)到提升學(xué)生問題探究能力的目的。在實(shí)際的杠桿教學(xué)過程中，教師可以從學(xué)生實(shí)際接觸到的物品入手，讓學(xué)生在運(yùn)用杠桿原理，解決生活化問題的過程中，促進(jìn)學(xué)生探究能力的增強(qiáng)，在此部分內(nèi)容的教學(xué)過程中，教師可以提供學(xué)生常見的工具，比如起子，剪刀，鉗子等等等，讓學(xué)生運(yùn)用這些工具去模仿大人的行為，從而在此過程中，運(yùn)用科學(xué)知識解釋這種行為存在的合理性，最終達(dá)到提升學(xué)生問題探究能力的目的。

總而言之，學(xué)生是教學(xué)的主體。教師在開展小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)真正從學(xué)生的立場思考小學(xué)課程教學(xué)方法，思考與學(xué)生的互動方式，思考具體教學(xué)模式的創(chuàng)設(shè)，真正為學(xué)生打造集趣味性、生活性以及協(xié)作性于一體的授課模式，促進(jìn)生本性質(zhì)小學(xué)科學(xué)課堂的構(gòu)建。

參考文獻(xiàn)：

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