傳統(tǒng)凝心，文化聚力

王曉坤

摘要：班級文化作為校園文化的一個部分，也是社會文化的衍生。通過文化治班，將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和班徽、激勵教育、傳承班會等融合在一起，以凝師之心為始，聚生之力為終。

關鍵詞：傳統(tǒng)文化;班徽;激勵教育

隨著社會的發(fā)展，新課改的推進，高中學情發(fā)生巨大變化。那么，在一個高中班級的建立發(fā)展階段，班主任應秉承不忘初心，與時俱進的治班方略。而筆者分別從以下四個方面進行高中班級文化治班方略的探索。

一、傳統(tǒng)班徽，凝師之心

一個班級需要有它獨特的象征符號文化，來代表它的文化品位。每個班級之初皆需定心，心必由師定。筆者嘗試用中國傳統(tǒng)文化元素來設計班徽，用獨特的班徽文化來定心，從而定位班級風尚。再由學生創(chuàng)意設計班級徽章，傳達班主任的治班理念，并制作成班級標識懸掛在教室前上方，制作成小徽章佩戴于胸前，小徽章也成為班主任送給孩子們?nèi)氚嗟牡谝环荻Y物。

如高一二班（實驗班）班徽設計，筆者選擇天津博物館的鎮(zhèn)館之寶----西周太保鼎和玉玦龍為班徽設計圖樣的主體，而學生設計者，把抽象的金鼎符號位于紅色玦型龍紋的中央部分。紋飾簡潔，大氣沉穩(wěn)。玦，有缺口的玉環(huán)，在古代寓意決絕，決斷，決心，筆者希望高一學生斷絕舊習，抱定傳承中國優(yōu)秀文化的決心，開啟新的征程;金鼎，國之重器，也希望孩子們最終能夠成器成才。

再如高二二班（偏文行政走班）班徽設計，筆者依然選擇西周太保鼎為主體，但玉玦龍改為玉環(huán)龍。高二為走班年級，班級管理為行政模式，管理困難較大。所以選擇環(huán)形龍，龍首和龍尾緊密相連，希望我班孩子能夠團結一心、眾志成城。而學生設計者制作時，畫面主體為傲然長嘯的紅色環(huán)形龍，環(huán)的頂部為金鼎。學生認為象征著王者之氣的紅色環(huán)形龍擺出形似“2”的姿態(tài)，說明二班勢必成為三中的王;位于龍頭頂端的金鼎象征著二班勢必如日中天，蒸蒸日上，兩邊底部分別寫著“正氣至善”，證明我們將繼續(xù)延續(xù)三中“正”的精神，要爭做年級最強之班！筆者最后賦予班徽寓意：魚躍龍門，歷千般勤苦，以望家之門楣;鼎鑄以金，經(jīng)萬般自省，方成國之大器。望正氣至善，出類撥萃，不負高中三年芳華。

這是筆者所帶的二個班級，通過這小小的班徽，班主任可以傳達文化治班理念，更能使學生明了班主任對他們的誠心：一、班主任和他們是一家人;二、互相信任，教師愿為學生搭建平臺使其才華展示;三、傳統(tǒng)文化風格濃郁的班徽，是班主任對每個孩子的期待，傳載中國文化，堅守禮家思想，弘揚中華精神。讓學生對班風的認識更加深入，對班級具有認同感，敞開心扉，有效融入整個班級。

二、文化激勵，走班不走“心”

新課改之后，走班模式漸漸成熟，行政班和教學班成為常態(tài)。因為教室數(shù)量和教師人員的問題，一個班級內(nèi)可能由多種組合，人心易渙散。比如筆者所帶的高二班級內(nèi)便有五種組合。文化激勵，人心齊便是班主任關注的第一要務。

班級管理第一步，可以按選科分組，組內(nèi)可根據(jù)入班成績互助分配。當同學間有一定的熟識度，班主任放手小組分配權，以快樂互助為根本，以成績嘗試分為六檔，然后由每組學習的領軍人物來挑選組員，組員在各組成績差別不大的基礎上，成員之間以最大的融合度，共創(chuàng)互助和諧小組。

第二步，推行讀書人晉級制。“讀書人，你晉級了嗎”作為主題，仿古代讀書人求學入仕之途，把晉級制分為童生、秀才、舉人、進士、探花、榜眼、狀元、大學士八個等級，根據(jù)每天作業(yè)完成情況、衛(wèi)生、紀律、好人好事、活動參與等方面的積分綜合評價，用傳統(tǒng)文化模式來納入新內(nèi)涵，從而激勵學生的進取心。

第三步，教室創(chuàng)新文化布置。除常規(guī)的班規(guī)班訓、周月考評，可開辟了“榜樣的力量”，選取古代讀書人和當下讀書人優(yōu)秀代表，尤其，開辟“朝聞天下”欄目，關注當下熱點時事，有利于培養(yǎng)班集體形成健康向上的輿論氛圍。

三、傳承班會，聚生之力

班會，一周一節(jié)，德育主場，必秉承精心準備之心，才能起到傳承凝聚之力的效果。據(jù)此，筆者設計出《華夏文化由我傳承》系列班會，內(nèi)容豐富，形式新穎多樣。學生喜聞樂見，積極參與籌備，如國學知識競賽，傳統(tǒng)戲劇、相聲曲藝雜談，古代禮儀小課堂，中國傳統(tǒng)建筑手工制作，詩詞歌賦表白祖國，文化和時代辯論賽等，這些活動在實施過程中，學生的參與度非常高。

又如在中國傳統(tǒng)建筑手工制作的班會課上，選取天壇、北京四合院、代表江南園林建筑的拙政園—小飛虹、徽派建筑馬頭墻等這些中國典范建筑。同學們采用不同的材料，制作出了體現(xiàn)中國建筑之美的模型。最后，向同學們展示自己的成果，運用生動有趣，又不失專業(yè)的語言，讓同學們也了解中國傳統(tǒng)建筑之美。

四、“放手”管理，成就文化盛宴

《正面管教》中認為，孩子只有在和善而堅定的氣氛中，才能培養(yǎng)出自律、責任感、合作以及自己解決問題的能力。因此，教師需適當放手，這種舉動表達了對學生的信任和需要，繼而，對這種氛圍的營造具有極其重要的作用。在各種活動的參與下，可以使學生鍛煉才干，增進班級凝聚力，更給他們留下美好的青春記憶。

小型班級活動，如班會，詩歌朗誦活動，經(jīng)典話劇表演，一定要給學生提供施展才華的平臺。大型活動，如運動會、藝術節(jié)籌備活動，班主任適當?shù)姆攀郑寣W生組成活動籌備組，明確分工。如本年度運動會入場儀式，便由學生報名，組成學生籌備組。學生們積極討論，從入場方式、服裝、表演編排、音響準備等方面入手準備。學生選取古韻折扇舞，以手持紅扇的讀書人裝扮入場，剛柔并濟、整齊劃一舞姿，鏗鏘有力的口號，驚艷全場。所以，只要班主任愿意放手，只提出參考意見，在平等溝通中，學生總能帶給你無限驚喜。

五、結語

文以載道，化成天下。將中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化深入高中班級管理的方方面面，做個有心的班級管理者。而班主任必須具備人文關懷，盡自己最大的能力來激發(fā)學生的潛能，并努力借助傳統(tǒng)優(yōu)秀文化感染每個學生，以實現(xiàn)班級管理的有效性最大化，從而實現(xiàn)集體凝聚力的最大化。“桐花萬里丹山路，雛鳳清于老鳳聲”，相信學生在文化治班的理念下，定能傳承中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和精神，并將其發(fā)揚光大。

參考文獻：

[1]《社會學概論》李毅著 暨南大學出版社

[2]教育激勵理論探討李祖超 2001年《教育評論》

[3]《正面管教》簡.尼爾桑 北京聯(lián)合出版社