如何打造高三歷史復(fù)習(xí)的高效課堂

桂小喻

摘要：高三是高中生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，每個學(xué)科的復(fù)習(xí)都十分重要，不可忽視，學(xué)生也倍感壓力。高三階段的歷史復(fù)習(xí)內(nèi)容較多，而且復(fù)習(xí)的時間緊，如何提高學(xué)生的歷史復(fù)習(xí)效率，幫助學(xué)生鞏固、提升歷史知識，打造高效的歷史復(fù)習(xí)課堂，是高中歷史教師應(yīng)當(dāng)深思的問題。本文以如何打造高三歷史復(fù)習(xí)的高效課堂為題，從定位教學(xué)目標(biāo)、豐富教學(xué)方式、注重分層教學(xué)等三方面進(jìn)行探究，希望為大家提供一定借鑒。

關(guān)鍵詞：高三歷史;歷史復(fù)習(xí);高效課堂

復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)是高三教學(xué)階段教師的重要教學(xué)任務(wù)，也是高三學(xué)生的重點學(xué)習(xí)部分。高中歷史學(xué)科涉及古今中外歷史的多個方面，知識面比較寬，而且部分歷史內(nèi)容有一定的深度，這對教師的教學(xué)和復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)、對學(xué)生的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)提出了更高的挑戰(zhàn)。高考?xì)v史試題不僅是對學(xué)生歷史基礎(chǔ)知識的考查，而且也注重考查學(xué)生的思想素養(yǎng)和學(xué)科能力，這也要求學(xué)生們能夠獨立思考并全面分析歷史。基于此，高中歷史學(xué)科應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實際，從多個角度入手，完善歷史復(fù)習(xí)整體流程，構(gòu)建高效歷史復(fù)習(xí)課堂。

一、定位教學(xué)目標(biāo)，開展針對教學(xué)活動

高三歷史的復(fù)習(xí)需要教師制定明確的教學(xué)目標(biāo)，這是教師開展復(fù)習(xí)教學(xué)活動的指向標(biāo)。因此，在備課的時候，教師應(yīng)當(dāng)積極研究課標(biāo)、考試大綱、題型示例等內(nèi)容，結(jié)合所有歷史內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生學(xué)情，為每一個復(fù)習(xí)單元制定目標(biāo)，有條理的一步步的開展復(fù)習(xí)工作，并且針對學(xué)生學(xué)習(xí)的難點、重點開展有針對性的教學(xué)活動，以此幫助學(xué)生夯實歷史基礎(chǔ)，拓展歷史視野，達(dá)到更理想的復(fù)習(xí)效果，達(dá)到更理想的復(fù)習(xí)教學(xué)目標(biāo)。

舉例來說，教師組織學(xué)生復(fù)習(xí)“中國傳統(tǒng)文化主流思想的演變”此部分內(nèi)容，教師結(jié)合學(xué)生的實際情況，明確教學(xué)的目標(biāo)為：掌握儒家思想從產(chǎn)生到發(fā)展的演變過程，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力，讓學(xué)生深入了解孔孟之道、程朱理學(xué)的中華民族精神財富。雖然歷史距離現(xiàn)如今我們的生活很遠(yuǎn)，但是中國傳統(tǒng)文化我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)真對待。在實施教學(xué)目標(biāo)的過程中，教師可以不必仔細(xì)講解每個階段儒家思想的知識點，可以引導(dǎo)學(xué)生自主分析思考，以培養(yǎng)學(xué)生歷史自主學(xué)習(xí)能力。

二、豐富教學(xué)方式，鼓勵學(xué)生深入學(xué)習(xí)

在歷史復(fù)習(xí)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)方式的改進(jìn)。知識的復(fù)習(xí)與提升也是學(xué)生思維活躍、拓展的過程，教師應(yīng)當(dāng)注重發(fā)揮學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維，帶領(lǐng)學(xué)生深入歷史知識的學(xué)習(xí)中。如今，眾多教學(xué)資源和設(shè)備為教師教學(xué)提供了便利的條件，高中歷史教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合課堂內(nèi)容，合理利用，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、內(nèi)容更加多樣化，讓學(xué)生對歷史知識能有更深的認(rèn)知，讓學(xué)生在深入學(xué)習(xí)的過程中實現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)的提升。

舉例來說，教師組織學(xué)生復(fù)習(xí)“中國外交與世界政治格局多極化趨勢”此部分內(nèi)容。教師可以利用多媒體，將世界政治格局與中國外交建立一個關(guān)系網(wǎng)，讓學(xué)生更加清晰明了。同時，教師可以提供相關(guān)歷史例題及問題，將學(xué)生分成歷史學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生一起合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生用歷史唯物主義的觀念，結(jié)合歷史知識點分析例題，引導(dǎo)學(xué)生深入歷史其中，探究歷史。最后，由教師進(jìn)行合作學(xué)習(xí)評價和例題講解，幫助學(xué)生完善對此部分的認(rèn)知。通過不同方式，能最大限度的提高學(xué)生的歷史復(fù)習(xí)積極性，使學(xué)生在深入學(xué)習(xí)的過程中得到更多的收獲。

三、注重分層教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生整體進(jìn)步

每位學(xué)生的歷史基礎(chǔ)知識、歷史學(xué)習(xí)能力都不一樣，教師不能用統(tǒng)一的復(fù)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)要求全部學(xué)生，而應(yīng)當(dāng)根據(jù)班級學(xué)生的差異，開展分層教學(xué)活動。學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力在不斷發(fā)展，復(fù)習(xí)效果也在逐步提升，教師應(yīng)當(dāng)及時了解學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中的情況，并根據(jù)歷史學(xué)習(xí)不同層次的學(xué)生，提出不同的學(xué)習(xí)要求，因材施教，開展針對性的教學(xué)活動，讓歷史基礎(chǔ)偏弱的學(xué)生得到知識鞏固，讓歷史基礎(chǔ)中等的學(xué)生得到知識的深化，讓歷史基礎(chǔ)較強(qiáng)的學(xué)生得到知識更高層次的提升，以此來促進(jìn)學(xué)生在歷史復(fù)習(xí)中得到整體進(jìn)步。

舉例來說，教師組織學(xué)生復(fù)習(xí)“近代中國的思想解放潮流”此部分內(nèi)容。通過教師的深入了解，教師根據(jù)學(xué)生情況，針對不同歷史學(xué)習(xí)水平的學(xué)生提出了不同的學(xué)習(xí)要求，即歷史學(xué)習(xí)水平偏弱的學(xué)生可以重點鞏固基本知識，將近代中國思想解放潮流的歷史脈絡(luò)建立起來，并加深記憶;歷史學(xué)習(xí)水平中等的學(xué)生可以在鞏固基本知識的基礎(chǔ)上，能結(jié)合相關(guān)例題正確分析材料;歷史學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生可以結(jié)合拓展材料、習(xí)題進(jìn)行多方面的探究。如此，能讓每位學(xué)生都能在本課的復(fù)習(xí)中得到有效學(xué)習(xí)。

總而言之，高三歷史學(xué)科的復(fù)習(xí)十分重要，途徑也有很多，關(guān)鍵在于教師是否能找到適合本班學(xué)生復(fù)習(xí)的、合理的、高效的復(fù)習(xí)方法。新課改正在逐步深入，高中歷史教師的教學(xué)方式、復(fù)習(xí)方式也應(yīng)當(dāng)不斷創(chuàng)新和發(fā)展，教師應(yīng)當(dāng)以與時俱進(jìn)的心態(tài)，積極探索更多的歷史學(xué)科教法，在復(fù)習(xí)中幫助學(xué)生鞏固歷史基礎(chǔ)知識，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)歷史、分析歷史的思維方式和正確觀念，從而打造高效的高三歷史復(fù)習(xí)課堂。

參考文獻(xiàn)：

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