初中英語(yǔ)作文教學(xué)中如何提升學(xué)生的寫作質(zhì)量

張國(guó)珍

摘要：英語(yǔ)作為一門國(guó)際性語(yǔ)言，在國(guó)際上有著舉足輕重的地位，并且在現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)中占據(jù)著主科的地位。學(xué)生在小學(xué)對(duì)于英語(yǔ)就已經(jīng)有過(guò)接觸，并且在小學(xué)階段就已經(jīng)有過(guò)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅是能夠會(huì)讀單詞，能夠?qū)ξ恼逻M(jìn)行理解，學(xué)生還要學(xué)會(huì)寫作。初中學(xué)生會(huì)逐漸接觸更深層次的英語(yǔ)寫作，英語(yǔ)寫作也不再是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單幾句話就可以解決的，教師在英語(yǔ)寫作教學(xué)過(guò)程中教學(xué)方法要多樣化，通過(guò)多樣化教學(xué)激發(fā)學(xué)生對(duì)于寫作的興趣，提高學(xué)生進(jìn)行寫作的能力。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);作文教學(xué);寫作質(zhì)量

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程需要學(xué)生以單詞為基礎(chǔ)，通過(guò)詞匯的積累增加對(duì)閱讀的理解。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是對(duì)學(xué)生日積月累的考查，學(xué)生的記憶能力的反饋。英語(yǔ)是需要學(xué)生溫故而知新的，學(xué)生進(jìn)行詞匯積累，教師通過(guò)講解語(yǔ)法，讓學(xué)生能夠連詞成句，從而能夠進(jìn)行英語(yǔ)寫作。對(duì)于學(xué)生而言，英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)是一個(gè)非常繁瑣的過(guò)程，每天都需要背和寫，還要了解漢語(yǔ)和英語(yǔ)的區(qū)別，學(xué)生是有差異的，他們的記憶能力也是有差別的，這就導(dǎo)致有些學(xué)生對(duì)單詞記憶力不足，從而在進(jìn)行英語(yǔ)寫作的時(shí)候?qū)W生不會(huì)單詞拼寫，腦海里沒(méi)有幾個(gè)單詞。所以教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)要注重打好學(xué)生的基礎(chǔ)，讓學(xué)生在平時(shí)注重積累，循序漸進(jìn)提高學(xué)生寫作質(zhì)量。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)寫作的重視

對(duì)于初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們以進(jìn)行擁有了一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)。但是教師在教學(xué)時(shí)對(duì)于寫作講的少之又少，大部分教師就是給學(xué)生一個(gè)命題，然后讓學(xué)生進(jìn)行思路梳理，然后開(kāi)始撰寫，學(xué)生寫完后教師進(jìn)行打分，這樣的模式對(duì)于學(xué)生的寫作能力提升一點(diǎn)都沒(méi)有幫助，還會(huì)讓學(xué)生對(duì)于寫作重視度降低，教師在教學(xué)時(shí)要轉(zhuǎn)變思維，給學(xué)生多講解寫作。

例如：英語(yǔ)寫作也時(shí)需要教師給學(xué)生講解的，根據(jù)不同的命題要求教師給學(xué)生講解不同的知識(shí)，告訴學(xué)生如何寫作能夠提高英語(yǔ)寫作分?jǐn)?shù)。教師在教學(xué)時(shí)要加大寫作課程的占比，對(duì)于一些偏難的命題教師要幫助學(xué)生進(jìn)行分析，幫他們降低難度。英語(yǔ)寫作也有結(jié)構(gòu)的劃分，比如總-分-總或者是總-分結(jié)構(gòu)，還有就是對(duì)中心思想的總結(jié)，這些都是學(xué)生需要學(xué)習(xí)的東西，教師就要一點(diǎn)一點(diǎn)細(xì)致劃分，讓學(xué)生對(duì)于寫作結(jié)構(gòu)能夠靈活運(yùn)用。教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，不要讓學(xué)生把句子一寫一堆就完事兒，要讓學(xué)生組織的句子更精煉一些，這就需要教師在平常上課時(shí)對(duì)于一些好詞和句讓學(xué)生積累起來(lái)，并且能夠讓學(xué)生用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言表達(dá)自己的想法。教師在布置寫作時(shí)，不要總是一個(gè)難度，要循序漸進(jìn)的增加一些難度，讓學(xué)生能夠面對(duì)挑戰(zhàn)，學(xué)生進(jìn)行完寫作之后，教師要及時(shí)給予點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生知道自己的優(yōu)點(diǎn)以及不足，最后能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷提升自己的寫作質(zhì)量。

二、加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯量的積累以及英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)

英語(yǔ)的基本組成就是單詞和語(yǔ)法，學(xué)生只有在單詞積累量達(dá)到一定程度之后，才能通過(guò)運(yùn)用一定的語(yǔ)法將單詞連詞成句，運(yùn)用到寫作中去。所以教師要注重讓學(xué)生在平時(shí)對(duì)于一些英語(yǔ)詞匯進(jìn)行積累，教師在教學(xué)時(shí)要對(duì)語(yǔ)法進(jìn)行細(xì)致講解。

例如：一篇好的英語(yǔ)寫作，每個(gè)單詞的拼寫都是正確的，語(yǔ)法的運(yùn)用是多種多樣的，要想讓學(xué)生提升寫作質(zhì)量，教師要竹中學(xué)生平時(shí)的詞匯積累?，F(xiàn)在學(xué)生每天都會(huì)背單詞，但是他們背的大部分單詞都是課內(nèi)的，這就造成了局限，教師在平時(shí)講題的課程中，對(duì)于一些陌生的詞匯要讓學(xué)生通過(guò)查字典將它查閱出來(lái)，然后在平時(shí)積累在本上，平時(shí)拿出來(lái)進(jìn)行記憶，這就有效拓展學(xué)生的詞匯量。教師在講課時(shí)，如果碰到了英語(yǔ)語(yǔ)法就要給學(xué)生進(jìn)行講解，讓學(xué)生分析句子的組成，明白定語(yǔ)從句、賓語(yǔ)從句等等語(yǔ)法的構(gòu)成，幫助他們進(jìn)行寫作。

三、創(chuàng)新教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作的學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)在大部分教師在訓(xùn)練學(xué)生寫作時(shí)，就是給學(xué)生一個(gè)命題然后讓學(xué)生進(jìn)行寫作，對(duì)于這種模式剛開(kāi)始的時(shí)候?qū)W生能夠接受，但是時(shí)間久了學(xué)生會(huì)覺(jué)得這種模式毫無(wú)新意，從而對(duì)寫作產(chǎn)生厭煩心理。所以，教師要?jiǎng)?chuàng)新寫作訓(xùn)練方法，運(yùn)用新型教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。

例如：鍛煉英語(yǔ)寫作的方式是多種多樣的，教師要注重訓(xùn)練寫作方法的變換，通過(guò)多種訓(xùn)練方法結(jié)合讓學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)。其實(shí)現(xiàn)在英語(yǔ)的文章寫作和漢語(yǔ)文章寫作多了幾處相似的地方。比如可以給學(xué)生一篇文章讓學(xué)生進(jìn)行縮寫，把文章中的主要思想通過(guò)縮寫表達(dá)清楚，鍛煉學(xué)生對(duì)于文章的總結(jié)能力?？s寫的形式有了還有續(xù)寫的形式，對(duì)于一些文章最后的結(jié)尾給人留下思考的想象空間的，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫，讓充分發(fā)揮想象，通過(guò)這種形式也可以有效鍛煉學(xué)生的寫作能力，并且激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。日常生活中的點(diǎn)滴也非常值得記錄，教師可以引導(dǎo)學(xué)生把生活中的點(diǎn)滴小事用英文記錄下來(lái)，通過(guò)寫日記的形式讓學(xué)生的寫作能力得到鍛煉，學(xué)生也在這個(gè)過(guò)程中留意到生活的美好，對(duì)英語(yǔ)寫作進(jìn)行接納。寫作訓(xùn)練的方法多種多樣，教師要進(jìn)行寫作訓(xùn)練時(shí)要注意采用全新的教學(xué)模式。

總而言之，英語(yǔ)的寫作在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中也占據(jù)著舉足輕重的地位，教師在教學(xué)時(shí)要注意提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作重視程度，注重學(xué)生平時(shí)的積累，教師的教學(xué)方式要?jiǎng)?chuàng)新，只有這樣才能讓學(xué)生的寫作質(zhì)量不斷提升。

參考文獻(xiàn)

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