淺談初中信息技術教學中學生的創新能力培養

王欣

摘要：隨著社會和科技的不斷進步和發展，網絡現代化的技術也在飛速的運用到不同的教學階段中來，在這樣的教學時代背景下，培養現代化高素質的人才成為教育的重中之重，教師在教初中信息技術的課程知識內容的講解，變得更加的具有趣味性的時候，才能幫助學生對于自己的學習能力進行良好的理解，也能讓學生在這樣的學習氛圍下，對于現代化的技術進行合理的理解，在學習現代化技術的相關知識內容的時候，都需要轉變學生的被動的學習理念，改變學生的學習方法，因此，本文就淺談初中信息技術教學中學生的創新能力的培養，進行分析，并提出指導建議。

關鍵詞：初中信息技術;創新能力;探究教學模式;學生主動學習;理論結合實踐

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-5-

在改革教學方法的時候，教師都需要對于課堂中教學活動的開展進行合理的探討，這樣才能促進學生的創新學習意識的形成，幫助學生掌握更多的信息技術知識，也能讓學生對于課程知識的學習目標進行合理地確立。因為在開設這門課程教學體系的時候，都是為了讓學生能盡早地接觸到現代化信息技術，對于現代化的學習環境進行合理有效的融入。所以在提高學生的探究學習思維一致的時候，教師可以借助不同的問題教學法在課堂中的運用，提高學生對于問題知識內容的學習解讀和分析，以此來促進學生的創新學習能力的提升。

一、施行探究教學模式，幫助學生解決問題

通過實施探究式的教學模式，不僅能幫助學生對于理論問題進行合理有效的解決，也需要讓學生在課堂上學習氛圍中，突出自己的學習主體性，這樣才能面對不同的理論知識內容學習和分析的時候，加強學生的自主性的學科思維。教師在引導學生對于理論知識內容進行合理有效運用的時候，也可以提高學生的實踐學習的特點，所以在面對不同的信息化科學知識內容，都需要完善教學知識內容的講解設計，也能促進學生對于理論知識內容的學習解讀深刻性的增加。

例如，在教授學生學習“用戶界面”這一章節內容時，學生在面對不同的電腦的用戶見面的時候，都可以根據自己的學習理解對于不同的問題進行合作探究，而且教師在借助不同的智能化教學設備的運用，可以增強學生在課堂中的學習體驗感受，幫助學生在課堂的討論中，對于自己所遇到的學習問題都進行合理的解決。在根據不同的教學知識內容的講解，提高學生在課堂中學習有效性的時候，教師也需要根據學生的創新學習思維的發展特點，對于學生的創新學習能力，進行合理的培養和提升。

二、引導學生主動學習，提高學生自主能力

在引導學生進行自主有效學習的時候，教師首先需要激活學生在課堂中的學習興趣，如果學生對于知識理論的學習并沒有充足的學習動力，那么學生在課堂中的學習狀態就不會發生任何的改變。教師在借助信息知識內容的講解，促進學生的自主學習思維意識提升的時候，都可以引導學生在課堂的學習中，對于不同的學習問題進行主動的探討，這樣才能夠提高學生的自主學習的能力，也能讓學生在這樣的學習氛圍下，對于不同的理論知識內容都進行合理的探討，提升學生在課堂中的自主學習的思維意識。

例如，在教授學生學習“搜索信息”這一章節內容時，教師在讓學生對于信息的搜索方式進行有效認知的時候，可以幫助學生對于不同的智能化的學習設備，都可以進行合理的操作，在引導學生進行主動學習的前提下，都需要幫助學生對于知識內容進行合理的運用，這樣才能正確學生的自主學習的意識，也能優化學生在課堂中的學習表現。所以學生在面對不同的信息搜索方式的時候，可以主動的向任課教師進行問題的提出，這樣才能夠增強學生對于理論知識內容的具體的理解，也能促進學生的創新學習能力的發展。

三、理論結合實踐操作，培養學生創新能力

在讓學生對于理論知識內容和實踐問題，都進行有效探究的時候，才能增強學生的實踐操作的學習意識，教師在培養學生的創新學習能力的時候，需要根據學生在課堂中的學習思維的發展以及學生的學習的表現，對于不同的教學的開展進行有效的優化，既能夠提高知識內容的講解效果，也能促進學生的良好學習思維競爭意識的發揮，提升學生的創新學習的思維意識。

例如，在教授學生學習“保存圖文”這一章節內容時，學生在面對自己所遇到的學習問題的時候，都需要先保持冷靜的學習思維狀態，這樣才能引導學生在將理論知識內容結合實踐操作的時候，對于自己的思維意識進行良好的優化，并且能讓學生對于不同的圖文保存的形式進行合理的探討。教師在提高學生的創新學習能力的時候，可以引導學生對于知識內容以及不同的教學問題進行自主有效的分析，增強學生對于理論知識內容的學習探究性，也能讓學生在這樣的學習氛圍下，都可以融入到課堂內學習情境中來，發揮學生的自主性的學科思維意識。

總而言之，在讓學生對于不同的理論問題都進行合理有效探究的時候，教師需要發揮學生對于知識內容的學習自主性，幫助學生在課堂的學習活動的參與中，都可以與他人保持良好的溝通關系。教師在針對學生的創新學習能力的培養，都需要優化課堂中教學活動的開展以及對于知識內容的講解質量，讓學生對于知識內容都進行合理有序的探討和分析，這樣才能促進學生對于理論知識內容的有效掌握，也能提高學生的實踐學習的意識，幫助學生對于不同的學科知識內容進行分類和整理。

參考文獻

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