小學數學教學中的“導學”策略研究

曾慶文

摘要：本文以“導學”為切入點，對小學數學教學中的“導學”進行深入分析，通過明確“導學”對小學數學教學的重要性，尋找切實有效的導學方法，以此實現小學數學教學效果及質量的雙向提升。

關鍵詞：小學數學;導學;策略

數學的學習是在不斷的探索與思考中逐漸發現和解決問題，小學數學作為學習數學基礎知識的重要學科，如何有效引導學生向著正確的思維方向去思考，對于學生數學學習質量將起到非常重要的作用。當教育理念在改革與創新中不斷變化的同時，教師的教學思路與教學模式也要做出相應調整。打破固有教學經驗，不斷對教學方法和教學思路進行創新和改革，以此實現小學數學教學質量與教學效率的同步提升。小學數學教學中，教師可通導學模式的融入，引導學生主動發現問題、思考問題和解決問題，在教學過程中教師應避免單純地傳授給學生現成的知識，同時通過理論+實踐的教學思路，將數學知識與實際生活適當結合。在提升學生興趣和增長知識的同時，知識運用等綜合能力也得到相應提升。此外，教師應充分發掘學生的各方面能力，重視學生的各項發展，以學生綜合素質提升為前提，關注學生的思維創造能力及生活實踐能力，進而充分調動學生的主動性和積極性。

一、巧用導學問題，引導學生自主思考

在小學數學教學中發揮“問題”效應，通過正確合理的安排，在課前和課中環節合理設置導學問題，引導學生主動探尋解決問題，從而達到以導學為主要方式的小學數學教學。想要達到問題引導的教學目的，所設置的問題必須經過精心設計和規劃，以問題為教學導向，引導學生主動開展對數學知識的發掘和思考。

一是在課前導入環節設置導學問題。小學生正處在貪玩好動的年紀，通過觀察課堂狀態會發現，小學生因受課間玩耍、游戲等影響，在上課開始的5-8分鐘內無法真正進入學習狀態，因此教師可在課堂開始階段以趣味性的問題引導學生展開思考和探究。例如《認識鐘表》，教師可通過猜謎語的形式開展教學導讀“老師這里有個謎語，兄弟三人齊跑步，有快有慢不停步，走了三百六十日，沒有走出玻璃鋪，打一日常用品，同學們猜猜看是什么？”這時學生們將從課間游戲的“意猶未盡”中逐漸將注意力集中在猜謎語上，有利于教師接下來的教學開展。

二是在課中不斷提出問題保持學生思維活躍性。小學生因年齡關系自制力較弱，無法在一節課的時間里保持較高專注力，通過實踐觀察也會發現，小學生的注意力只能維持在15分種左右，教師想要保持一節課的教學效果，可在教學過程中在適當的時間提出相應問題，讓學生在不斷思考中保持思維活躍性，達到“導學”效果。例如《認識鐘表》，教師首先播放媒體演示，之后向學生提出要求“同學們看到視頻中的鐘表演示了嗎，我們再看一次，一組、二組的同學看時針，三組、四組的同學看分針，看時針和分針各走了多少？”，像這樣每當學生出現注意力不集中的情況時，便可適當向學生提出問題，再次提升學生的專注力。

二、巧設導學情境，激發學生學習熱情

數學學科具有思維性強，邏輯連貫等特點，有些抽象、復雜的知識點難以較快的理解，加之學習難度的不斷加深，學生極易由原來的“興趣滿滿”逐漸變得枯燥乏味，慢慢產生更多的負面情緒，這將不利于學生數學能力的培養。因此合理創設導學情境，能夠讓學生更加清晰直觀的了解數學知識。以《克和千克》為例，教師在進行知識內容的初步講解后，可以問題引起學生的注意：“同學們，你們知道我國最早的重量計量單位是什么嗎？知道中國的重量計量單位的演變歷程嗎？”，之后教師向學生通過多媒體播放教學短片（應選擇精煉、概括性強的教學短片，并以趣味性強的動畫片作為優先選擇），為學生展示中國重量計量單位的發展歷史及演化過程，拓寬學生知識面的同時也增長了學生的見識。此外教師還可以利用課堂活動實現數學導學，同樣以《克和千克》為例，教師可事先通知學生任選家中一樣物品（物品不要過大過重，以方便學生攜帶為宜）帶到學校，在上課時學生可利用電子秤教具為所帶的物品稱重，幫助學生更加直觀的了解重量相關知識。

三、巧增課堂活動，提升學生參與效果

豐富的課堂活動不僅能夠提高學生的學習熱情，還有利于教學效果的提升，教師在小學數學教學中可以通過增加形式多樣的課堂活動讓學生親身參與進來，以此增加導學效應。例如可以在問題導學時將學生分為若干小組，以小組為單位圍繞問題開展討論，在討論后由小組代表進行問題解答，之后由教師對每個小組的解答進行評價;也可以利用一節課的時間開展專題數學競賽，并設置競賽獎項，以學習用品作為獎品，激勵學生的進取心。教師在以課堂活動為載體的“導學”中，不僅教學效果顯著提高，教師與學生在相互溝通與交流中，彼此了解逐漸深入，有助于構建和諧融洽的師生關系。

結語：

由此可見，課堂教學的主體為學生而非教師，想要提升小學數學課堂教學效果，需要將教學重心由教師向學生進行偏移。而小學數學作為數學學習的基礎內容，其學習效果的優劣直接影響到今后的數學學習質量。充分利用導學教學，以學生為中心，及時了解學生的學習狀況，掌握每位學生的學習習慣和個性特點，讓學生在輕松愉悅的課堂環境中學習知識、提升思維能力，這對于教師完善教學方法具有重要的意義，以此達到促進小學數學教學質效的目的。

參考文獻：

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