雙減政策下小學數學教學工作的優化措施

劉幫滿

摘要：為了貫徹落實教育部提出的“雙減”政策，各個學校都做出了相應的改革，尤其是在作業管理方面做出的改變最為明顯。“雙減”政策提倡減少學生的課后作業量，而作業管理作為“雙減”五項管理的重要構成要素，在教學工作改進方面有著重要的意義。所以，對于小學時期的數學教學工作的開展，教師必須結合各年級數學教學的特點，采用多樣化的措施來落實義務教育階段學生作業減負的工作。對此，文章中探究了雙減政策下小學數學教學工作的優化措施。

關鍵詞：雙減政策;小學數學;教學工作;優化措施

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

“雙減”政策提倡“減負增效”，現階段各個學校為了貫徹落實該政策，紛紛走上了探索“雙減”政策背景下小學數學課堂教學的改革方向及方式的道路。當前教學形勢之下，對于數學教學工作的開展，則需要教師秉持“雙減”政策的理念及要求，探索減負提質的有效策略，在提升學生核心素養的同時改善數學教學質量。所以，當前探索小學數學教學工作的優化策略則需要從五項管理著手，通過有效的作業管理來實現減負提質的效果。

一、開展數學專題研訓，提升作業設計質量

首先，組織專業研訓。小學學校的教導處、數學教研組需要有計劃、有組織的進行作業設計及實施的專題研訓、作業設計評選等活動，突出對數學作業設計與實施的研究指導，這樣對于提升小學數學教師作業設計水平具有重要的意義。其次，深化校本教研。小學學校的數學教研組需要將作業設計作為數學教學研究的重點內容，所以當前需要結合數學課程標準來關注小學生核心素養的培育，在尊重學生身心發展特點、認知規律及個體差異的基礎上，幫助學生掌握數學知識及技能，從而確保作業設計符合新時期育人需求，更好的發展學生創造性思維和學習習慣。再次，精心研制作業。數學教研組的教師必須堅持“實踐性、層次性、目的性、創造性”的原則，對數學教學內容進行系統化的選編、改變以及創編，從而設計出符合小學生學習規律的基礎性作業，突出小本特色的作業。最后，掌握作業難度。數學教研組需要嚴格的按照國家課標來設計課程方案，切忌隨意刪減數學課程的難度，也不要布置超出小學生水平與國家課標要求的作業，并尊重小學生在學習上存在的差異性、階梯性來科學的設計分層作業、彈性化作業、個性化作業。同時，在作業設計上教師還需要重視探究性實驗、實踐性實驗、跨學科綜合性作業，以此來增強作業設計的質量，從而確保作業設計符合小學生的實際水平。

二、嚴格落實制度要求，增強作業管理效率

由于小學時期的學生自我管理意識比較松散，在減負工作落實的情況下，需要教師談個落實制度要求，強化對學生的作業管理，從而實現“減負增質”的目的。首先，強化培訓指導。組織數學教研組的教師學習“雙減”政策文件內容，使得數學教師們形成統一的認識，并對數學教師進行作業設計與管理的培訓及指導。其次，嚴控作業時間。教師在作業時間的管控上需要嚴格的按照國家的標準來執行，對于一二年級的小學生教師不布置書面作業，可以在課堂上對學生適當的進行數學練習，其他年紀每天安排的書面作業不得超過60分鐘，所以數學教師就要控制數學作業量，避免對學生完成其他作業產生不利的影響。再次，強化作業指導。數學教師不得為學生布置機械化、重復性的作業，尤其是要避免布置懲罰性的作業。第四，規范作業批改。教師對于所布置的數學作業需要認真的進行批改，并且要注意批語的恰當性，并明確的指出學生存在的錯誤，給予解決建議。同時，依據作業的完成情況教師需要依據實際情況進行面批，這樣就可以為學生提供針對性的答疑輔導，從而幫助學生有效的掌握數學知識。最后，提升課后服務品質。對于數學教學工作的開展，教師則需要遵循學生自愿參加的原則，從而確保能夠做到課后服務的全覆蓋，指導小學生能夠在校內按時的完成作業，鞏固知識，這樣可以強化作業管理的效率。

三、引領學生方法遷移，從點到面融會貫通

從小學數學階段的教育工作來看，為了有效的落實“雙減”政策，則需要教師幫助學生掌握數學學習方法，這樣才能夠使得學生進行有效的學習，教師也不需要使用多余的課后作業幫助學生鞏固數學知識。因此，對于小學階段數學教學工作的開展，教師需要引領學生學習數學方法的遷移，這樣學生就可以實現從點到面的融匯貫通，自然能夠牢固的掌握數學知識。在學習三位數乘兩位數這一知識點的時候，教師就不要使用反復的計算題訓練來鍛煉學生，而是要在課堂教學時引導學生進行知識遷移，使得學生在少量的運算中喜歡上計算。在上課之前，教師就可以先帶領學生回顧兩位數乘兩位數的計算方法，這樣就可以為學生進行知識遷移打下了基礎。在教學過程的時候，教師就可以引導學生利用原有的計算方法來解決問題，這樣就可以幫助學生突出三位數乘兩位數的難點，在課后總結的時候教師就可以引導學生進行知識的遷移和鞏固，幫助學生實現從點到面的融會貫通。或者是在課堂教學的時候利用知識之間的聯系性來引導學生對“多位數乘多位數”、“三位數乘兩位數”、和“兩位數乘一位數”進行比較，然后指導學生討論整數乘法之間存在的關系，這樣就可以利用整體化的教學策略來幫助學生建構結構化的數學知識體系，這對于提升小學生的數學素養十分的有利。在學習圓的知識時，教師可以結合古語來進行引入，如“無規矩不成方圓”等，這樣就可以通過發掘數學教材中的隱形內容來使得學生將數學實例與文化搭建關系，并在文化學習中反思數學知識，從而使得學生在數學文化的熏陶中掌握方法技巧。

結束語

總而言之，“雙減”政策實施以來，對小學時期的數學教學工作提出了明確的要求和目標，課堂教學的知識要形成結構、學生的學習方式要轉變、作業設計要重質量等都是對于小學教學工作的新要求。所以，作為小學時期的數學教育工作者必須對涉及到這些內容的文件進行解讀，并分析不同階段小學生的發展特點，采取科學的方法來對教學工作進行優化改進，從而真正的實現“減量增效”的學習目標，以此來推動數學教育事業的發展。

參考文獻

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