生活化教學模式在小學高年段語文教學中的應用研究

謝美蓮

摘要：小學高年段是小學生成長的重要階段，教師應用生活化教學模式，不僅可以讓小學生的學習質量和綜合能力得到明顯提高，還可以讓其更深刻領悟課文背后的涵義，從而更加優秀地成長。本文圍繞生活化教學模式在小學高年段語文教學中的應用進行了研究，以期可以為小學語文教師提供借鑒作用。

關鍵詞：生活化教學;小學語文;高年段;應用

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

前言

當下，生活化教學模式，越來越受到教師和學生的認可。小學高年段語文教師將應用在語文教學上，對于激起小學生的情感，提高其綜合能力和學習質量，都有不可小視的作用。同時，生活化教學模式也連接小學生和語文教學的良好紐帶，會讓小學生更加主動去學習語文課程，并用心體會。

一、生活化作文教學，促進寫作能力提高

在小學高年段語文教學中，作文教學是非常重要的組成部分。而且，小學生的作文水平一直是教師關注的焦點。同時，作文也是教學內容中難度較高的教學組成。究其原因，與小學生觀察生活不夠用心有直接的關系。為此，教師可以讓作文教學生活化，逐漸引導小學生用心去觀察、領悟和感受生活，讓其將所學習到的修辭手法、寫作知識等，可以與生活完美結合。不僅會明顯提高其寫作能力，還會讓小學生感受到寫作的樂趣，有效鍛煉他們的文筆，讓其語言邏輯、組織和表達能力等快速提升。其作文的感染力，也會更加濃厚。

如，《夏天里的成長》這篇課文，教師在講授完課文內容后，還需要讓小學生對課文的寫作脈絡清晰掌握，讓其對文章中的中心句有所了解后，可以清楚課文是圍繞夏天是萬物迅速生長的季節展開寫作的，同時對作者的寫作思路和課文中提醒人要珍惜時間的道理進一步理解。然后，再結合季節讓小學生以“秋天的收獲”為題寫一篇習作。教師可以帶領小學生去用心品味學校中秋天的味道，去觀賞公園中秋天的萬物的變化等。并且，帶領小學生走進生活中，開展課外活動。引導小學生用心、細心去觀察和對比大自然中景物的變化，以及傳授小學生觀察角度及觀察方法，讓生活體驗更有意義。再讓小學生就自己在課外活動中，所見、所想、所感積極分享。然后，教師再指導小學生結合課文中的寫作方式，讓小學生進行仿寫。小學生在經歷豐富、真實的體驗后，會更快速應用所學習到的寫作知識，寫出更有感染力的作文。其作文質量、寫作能力也會明顯提高。

二、生活化閱讀教學，觸動豐富情感體驗

閱讀教學對于小學生高效學習和消化課文內容，豐富情感體驗等有極大的促進作用。教師要引導小學生可以深入到課文內容中，與文本深度對話，才會更有效提高小學生的學習質量，促進其核心素養提高。這就需要教師應用有效策略，促使小學生學習的深度不僅僅是停留在知識的表層，而是讓其內心受到觸動，真正用心去體會課文，才會達到理想的教學效果。對此，教師可以從生活的角度去引導小學生思考，并且將課文內容與小學生的生活聯系到一起，才會更有效觸動小學生內心的情感，從而讓其主動、用心去學習、分析和體會課文。與此同時，也會讓其分析課文的能力得到進一步提高。

如，《慈母情深》一文，教師可以在進入教學前，播放“世上只有媽媽好”這首歌曲，讓課堂上充滿慈祥、溫馨的氣息。然后，再與小學生互動：“有哪名同學知道這是什么歌曲呢？”小學生的熱情快速升溫后，教師再深入探討“母親”這個角色：“母親的愛是無私的、偉大的，但同時也無聲的。同學們回憶一下，你們的母親有哪些愛的表現呢？”并且，讓其自由去分享。通過這一過程，會有效調動小學生的情感。此時，教師再引入課文，并且立足課文內容引起小學生的好奇心：“有這樣一位母親，她用默默無聲的愛培養出了一名出色的作家，她就是今天我們所要學習的課文作者。其中的情節十分感人，同學們想不想知道呢？”。接著，再讓小學生去朗讀、感悟課文。小學生的學習熱情會明顯高漲，對于其中的細節描寫也會深入體會。而且，會有效引起其情感共鳴，在其了解課文內容時，也會同時想到自己的母親。其學習效率、分析、理解等能力，也會得到良好的培養。通過觸動小學生的情感，不僅可以讓其與課文深度對話，還會讓其豐富情感體驗，對于幫助小學生奠定良好的語文基礎，也有重要的作用。

三、生活化課堂討論，提升語言辨析能力

在小學高年段的語文教學中，培養小學生的語言能力尤為重要。同時，對于小學生的發展也有十分重要的意義。教師可以利用課文與生活的共通之處，找到良好的鏈接點，讓小學生用生活化的眼光去分析、學習課文。同時，也可以對課文的內涵加以延伸，引導小學生聯系自身深入發表自己對課文的認知，以及引導小學生積極表達自己內心的想法。不僅可以有效促進小學生語言綜合能力明顯提升，還會讓其心智更加成熟，對課文深度解讀。在實際教學中，教師可以立足課文內容，組織開展辯論活動，為小學生提供更多表達的機會，讓其可以通過辯論形成更優秀、高尚的思想認知，也會促使小學生更加身心健康的成長。

如，在對《落花生》一課教學時，教師可以在引導小學生深入剖析課文內涵，并且讓其深度領悟后，組織小學生開展以“應要做什么樣的人”為主題的探討活動?？梢宰屝W生積極去思考做人的道理，并結合自己的初衷去暢談自己內心真實的想法。并且，教師要引導小學生汲取花生的優秀品質，讓其在探討時，引入課文的內涵進行深度探討。通過引導教學，不僅會讓小學生對課文深層的涵義有更深刻的體會和認知，還會讓其語言綜合能力和心智均得到提升。對于小學生更加優秀的成長，也有深刻的意義。另外，在活躍的探討氛圍中，小學生的精神會更加放松，其學習態度也會有更加積極的轉變。

總結

小學高年段語文教師，通過開展生活化教學，不僅可以讓小學生的寫作、語言等能力得到明顯提升，還可以有效觸動小學生的情感，讓其與課文深度對話，使其完全置身于課文的學習中。與此同時，也會讓小學生對課文的理解程度明顯提升。教師要結合課文內容，從多個方面去與生活相融，才會進一步促進教學質量提高。

參考文獻

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