芻議小學數學教學中如何打造生活化課堂

陳賢雄

摘要：數學知識來源于生活，又體現在生活中的方方面面，是生活中分散的數學問題的體系化呈現，這為小學數學生活化課堂的構建創造了有利條件。有鑒于此，教師應當在教學過程中選擇合適的生活化元素進行課堂代入，為學生營造一種具有生活化氣息的課堂氛圍，進一步提高學生的課堂代入感。本文從打造小學數學生活化課堂角度出發，在總結理論與實踐經驗的基礎上展開闡述，希望對教師的教學工作有所幫助。

關鍵詞：小學數學;生活化;教學氣氛;課前導入;當堂檢測

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

數學學科有其固有的特點，就是與實際生活有著十分緊密的聯系，印證著“數學從生活中來，又到生活中去”的觀點。傳統的小學數學課堂上，教師忽視了生活化元素的引入，沒有引導學生樹立觀察生活、思考數學、應用數學的理念，影響了學生學習效果的改善。有鑒于此，教師應當在教學過程中緊緊的聯系實際生活，切實降低學生的學習難度，增強學生的學習興趣。

一、課堂教學聯系實際，營造生活化教學氣氛

小學數學生活化課堂的構建，有賴于生活化教學氣氛的有效營造。新課程改革以來，生活化教學是新型教學模式之一，對于小學數學教學而言，生活化教學模式的運用，可以在小學數學課堂與學生實際生活之間搭建一座橋梁，進而營造一種具有濃厚生活化氣息的教學氛圍，增強學生的課堂代入感，實現學習效率與質量的有效提升。因此，教師應當在教學過程中結合生活實際，以營造生活化教學氣氛為途徑，促進學生學習效果的改善與提升。

例如，在學習“年、月、日”時，這節課的數學知識點與學生的實際生活息息相關，秉承著“課堂教學聯系實際，營造生活化教學氣氛”的教學理念，我首先引導學生了解了“24時計時法”，我問學生：“在實際生活中的電視節目，基本在固定的時間段內播出，有的是6：00，有的是18：00，那么這二者有何區別呢？如何快速的識別時間呢？”學生的探索欲望得到了激發，聯想自己在實際生活中看動畫片的時間，指出在傍晚的時候時間都大于12：00，在上午的時候小于12：00。在此基礎上，課堂上營造了一種具有生活化氣息的氛圍，而后我引導學生聯系生活實際，對教材中的時間知識點進行了深入的研究，取得了良好的學習效果。

二、生活化課前導入，引起學生的學習共鳴

小學數學生活化課堂的構建，有賴于生活化課前導入的有效進行。生活化的課前導入，不僅有利于將教材中的數學知識點以提問題的方式呈現出來，還有利于學生充分發揮聯想能力，聯想在實際生活中遇到的數學問題，培養學生運用數學知識解決實際問題的意識。因此，教師應當精心設計課前導入內容，并且融合生活中所包含的數學問題，以生活化的課前導入引起學生在學習過程中的共鳴，切實提高學生學以致用的能力。

在講解“兩位數乘兩位數”這一章節的內容時，秉承著“生活化課前導入，引起學生的學習共鳴”的教學理念，我以教材內容為基礎，聯系實際生活為學生做了課前導入，即“在生活中你們去買水彩筆的時候，如果一盒有24支，你需要買10盒，那么如何計算出一共買了多少支水彩筆呢？這涉及到兩位數乘兩位數的知識，經過這節課的學習，你們就會知道的。”在課前導入的影響下，學生聯想到自己在生活中的購物經歷，引起了共鳴。而后我引導學生以列橫式和豎式相結合的方式，對計算中需要注意的細節進行了研究，切實提高了學生的運算能力。

三、生活化當堂檢測，鞏固學生的學習成果

小學數學生活化課堂的構建，有賴于生活化當堂檢測的有效開展。受“遺忘曲線”的影響，學生在學習新的數學知識之后，在經過一段時間之后會忘記一部分內容，這使學生的學習質量受到影響，那么如何解決這個問題呢？生活化當堂檢測可以在一定程度上消弭“遺忘曲線”的影響，使學生將新學習的數學知識及時的運用到解決實際問題中，進而鞏固學生的學習成果。因此，教師應當根據教材中數學知識的特點，為學生設置具有生活化元素的當堂檢測，引導學生及時的運用，切實鞏固學生的學習成果。

引導學生學習“毫米和千米”時，這節課的知識點是學生學習長度單位的基礎，對學生數學思維的培養具有促進作用。本著“生活化當堂檢測，鞏固學生的學習成果”的教學理念，在有條理、有步驟的引導學生掌握這節課的知識點之后，我結合實際生活為學生布置了當堂檢測作業，包括“工人叔叔在測量公路長度時，先在起點立一根標桿，以后每隔50米立一根，已經立了9根，那么第一根與第九根標桿之間的距離是多少米？如果立20根標桿，第一根與最后一根之間的距離有一千米嗎？”學生運用學習過的知識，進行了思考與運算，得到了正確的結論，進一步深化了學生對“毫米和千米”的認知，鞏固了所學知識。

總而言之，隨著新課程改革的深入推進，小學數學生活化課堂的構建也成為了大勢所趨。教師應當在教學過程中對生活化元素的引入予以足夠的重視，并且注重課堂氛圍的營造與學生共鳴的產生，使學生能夠全身心的投入到生活化數學課堂的學習中，實現學習效率與質量的充分提高。

參考文獻

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