淺談小學低年級識字教學的有效策略

樊麗佳

摘要：對于剛剛開始語文知識學習的低年級學生來說，是先從認字開始的，這是閱讀與寫作的本源，也是提升學生人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)。識字教學在小學語文教學中占據(jù)著極其重要的角色，教師要盡最大努力教會學生自主識字，讓學生擁有一定的語文能力，徜徉于語文知識的海洋里，讓學生在知識的海洋中多認識一些字，讓他們在快樂的課外閱讀中輕松識字，為他們?nèi)蘸蟮恼Z文學習打下較為堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學語文;識字教學;策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-5-

引言

從當前的小學語文識字教學實際開展情況來看，教師授課方式較單調(diào)，面對剛剛進入校門的小學生來說，還無法集中精力學習漢字，而一個個較枯燥的漢字讓他們死記硬背，可能會導致學習興趣逐漸消失，效果也不盡如人意，因此為了避免讓學生感到乏味、枯燥，需要實施有效的識字教學效率[1]。

一、創(chuàng)設(shè)識字情境，解析漢字結(jié)構(gòu)與內(nèi)涵

眾所周知，環(huán)境對小學生的課程學習品質(zhì)具有關(guān)鍵性影響。在施教過程中，為了讓學生形成良好的漢字思維，并激發(fā)其產(chǎn)生自主學習的意識，教師可以創(chuàng)設(shè)靈動的情境，帶領(lǐng)學生共同分析漢字的具體結(jié)構(gòu)以及所具有的含義，從而讓學生能夠在觀察和體驗中掌握更加豐富的漢字知識，也能夠促使其在靈動的情境支撐下樹立良好的樂學意識，保證其在整個漢字學習過程中表現(xiàn)更加自主且充滿活力。

比如，在圍繞“春夏秋冬”漢字教學期間，教師可以先利用多媒體搜集與漢字含義對應的圖片，展示直觀的風景，讓學生在觀察中說出對應的漢字。之后，教師有效借助多媒體對漢字結(jié)構(gòu)進行拆解，通過圖示的方式帶領(lǐng)學生分析漢字的具體書寫步驟和方法，幫助其規(guī)范掌握漢字書寫的具體要領(lǐng)[2]。同時，教師也可以針對特殊的漢字，就其在甲骨文、象形文字等方面的具體表現(xiàn)形式加以展現(xiàn)，讓學生在觀察的過程中能夠準確掌握漢字的起源文化，增長學生的漢字見識。

二、采取隨文識字方法，加強記憶與理解

學生在識字時不是孤立而簡單地識記，而是在一個豐富而廣闊的語言文字背景中認識這些漢字，在文章的整體中學習漢字，從而也能充分地體現(xiàn)語文教學的整體觀。學生在識記漢字的過程中也潛意識地認識到字、詞、句、段、篇之間是相互聯(lián)系、相互促成的，共同構(gòu)成整篇文章，這一點也與語文課文教學的聯(lián)系觀以及系統(tǒng)觀相符[3]。學生通過整體觀認識漢字，則更容易接受、理解以及記憶生字。為了實現(xiàn)隨文識字，將識字、閱讀與兒歌有效地結(jié)合起來，學生整體感知內(nèi)容時，從字到詞、到句，并富有感情地朗讀。在反復朗讀這些詞語的過程中，使學生不斷深化對生字的印象，同時也能進入一種情境中，感受語言美。通過隨文識字，更能使學生的興趣濃厚，在整個教學過程中將隨文識字貫穿其中，真正讓學生通過朗讀來認識其中的生字與詞語，將識字與閱讀進行有機結(jié)合，促進學生識字的理解力與記憶力，效果良好。在導入新課時，采取隨文識字的策略，讓學生通過猜謎找出規(guī)律，加深其對漢字的鞏固記憶。此外，在精讀中做到隨文識字，文章無論長短，其語言文字都是非常優(yōu)美的。如，詩歌呈現(xiàn)出一種“詩中有畫、畫中有詩”的令人賞心悅目的境界，學生一邊閱讀，一邊識字，在豐富的想象力中不斷調(diào)動其情感產(chǎn)生共鳴，由此，也能加強學生的理解力以及識記生字的能力。

三、加強識字，課外閱讀體會樂趣

不論是在課堂上，還是在課外，學生的識字能力加強了，對課外書的閱讀也就順順當當了，不別扭，不拗口了。對課外書中出現(xiàn)的每一個生字，無論是讀音，還是筆畫筆順都讓學生接觸，從而把它們記在心里。這樣，學生在這種有意無意中自然而然地記住了他所要記住的生字了。鼓勵學生勇于展現(xiàn)自己，讓他們講講書中的精彩故事，讀讀書中的好詞佳句，說說自己的讀書感受等等。教師不定期讓學生們把所認識的字貼在班里的“識字樂園”上[4]。因此，學生在課外書的閱讀中既體會到了識字的樂趣，又有效增加了學生的識字量。

另外，低年級語文書中還出現(xiàn)了一些象形字，我們都知道象形字與一些事物之間有著極其密切的聯(lián)系，從象形字的演變過程中，我們也會很容易地猜出它所代表的含義。學生從它們的含義中也能猜出其象形字。教師在教學中講講古人為什么要創(chuàng)造出這樣的文字，學生也就不難理解其代表的含義了。我們要經(jīng)常鼓勵學生用學到的方法識字，不斷總結(jié)積累多種方法，在識字時加以運用。另外，還要必須做到字不離詞、詞不離句，引導學生在識字中結(jié)合好詞好句的積累，在積累中發(fā)展學生的語言思維，在識記或積累中鞏固字詞的理解和運用。如學生用編字謎的方法識字記字：一口咬掉牛尾巴（告）;一點（卡）;九點（丸）;大點（犬、太）;幾點（凡）。在這個環(huán)節(jié)中，要引導學生運用抓住特征、比較歸納等方法進行識字，使學生對生字的學習有了濃厚的興趣，也能很好地識記這些生字，何嘗不是一樁美事。

結(jié)束語

總之，漢字雖小，卻十分奇妙。識字是小學語文教學的重要內(nèi)容之一，我們的教師要不惜一切代價教會學生自主識字，教師要在拓寬閱讀面的基礎(chǔ)上引導學生增加識字量，要結(jié)合低年級學生的心理特點和思維特點，鼓勵學生敢于實踐，善于學習，樂于學習。

參考文獻

[1]薛妤.如何有效開展小學語文低年級識字教學[J].讀寫算，2020（21）：164.

[2]陳萍.探析小學低年級學生識字能力的培養(yǎng)策略[J].小學生（中旬刊），2020（08）：43.

[3]吳國琴.探討小學低年級識字教學的問題與對策[J].新課程，2020（29）：64.

[4]馮娟.小學語文低年級識字教學方法[J].新課程，2020（29）：100.