關于核心素養導向下小學語文課堂教學策略的研究

張曉妮

摘要：核心素養的提出是落實立德樹人根本任務的途徑之一。因此在小學語文教學中，應緊緊圍繞語文核心素養開展，以此提高學生的綜合素養，促進語文課堂教學的高效性。

關鍵詞：核心素養;小學語文;教學策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

小學教育是國家重點關注的教育階段。近年來，時代促使教育不斷革新。核心素養也隨著人們的關注，不斷進入教育改革行列中。學科核心素養很大一部分由學科決定，語文是小學生學習過程中最基礎的學科之一，語文學科所要具備的素養極其廣泛。學生年齡較小，學科又對學生的要求較高，教師想要實現核心素養導向下的小學語文教學，需要很多的智慧。

一、注重對學生語文能力的培養

語文能力與學習習慣是指教師要注重培養學生的寫作能力以及閱讀能力等，這對促進學生學習效果的提升具有重要作用。對此可以依托小學語文課文內容，采取有效的教學策略，有意識地培養學生的閱讀以及寫作能力，使學生掌握更多的技能。

以教學《狼牙山五壯士》為例，教師首先從題目入手，提出問題：“狼牙山”在哪里？“壯士”指什么人？為學生設置疑問，激發學生學習興趣。之后教師組織學生初讀課文，初步感知課文的內容，了解五壯士的英雄事跡，表現了他們的什么精神。接下來，教師出示多媒體課件，展示學生自學課文的任務和要求，具體指導學生以小組合作探究的方式開展，通過自主交流的方式，完成課堂教學任務：課文主要寫了一件什么事？作者是按什么順序記敘的？哪些段落比較詳細？哪些段落比較簡略？課文為什么要把五位戰士稱為“五壯士”？他們有哪些勇敢的表現和壯烈的舉動？表現了他們的什么精神？五壯士為什么“露出勝利的喜悅”？在學生交流討論的過程中，教師可以適當地點撥學生，以提高課堂討論的效果。學生討論結束之后，進行課堂反饋，教師根據學生的反饋結果進行適當的總結，進一步強化重難點知識。

二、關注學生的審美鑒賞能力提高

作為語文核心素養的重要組成部分，審美能力 的增強是語文課程教學中的核心任務，在實踐教學 過程中，小學語文教師要能夠關注教材內容和學情 特點，并在此基礎上引領學生積極分析文本內容，探 討教材文本語言文字背后潛藏的文化及情感意蘊， 以此有效提升學生的審美鑒賞能力。

比如，在執教《慈母情深》一課時，教師在課前先通過研讀整個單 元教材內容明確語文要素后，抓住人物形象的鑒賞 這一教學點切入，讓學生通過閱讀文本說一說這篇 課文對母親形象的刻畫方法有哪些，讓學生分析重 要段落語句，說一說本篇文章中的語言特點。教師 布置的這兩個學習任務能夠鼓勵學生積極主動參與 語文閱讀，當學生用自己喜歡的方式對文本進行鑒 賞時，教師可以通過多媒體課件呈現出相應的表格， 讓學生在閱讀的過程中將母親的特點、文本對應語 句和寫作特點三欄空白表格填寫補充完整，母親的 形象在學生的眼中逐漸豐滿起來。教師在逐段分析 過程中，先是引導學生找到文本中的關鍵詞句，然后 讓學生將其圈畫出來并說一說自己的感悟，分析作者 為了呈現這樣的一種形象采用了何種語言表達方法 技巧，讓學生在分析過程中把握本課文的語言表達特 點，而后，重點針對作者抒發的重要情感進行討論， 引導學生在親身體驗的過程中了解到作者“鼻子一 酸”的因由，由此引出本文的主旨——“慈母情深”。

三、培養學生的邏輯思維與判斷能力

語文學科的學習活動貫穿在學生的邏輯思維和判斷中。思維能力是指學生在學習實踐中的思維品質。學生的邏輯思維和判斷能力是核心素養的重要組成部分。在小學語文教學實踐中，教師應以教材中的課文為基礎，在豐富多彩的閱讀活動中，發展學生的邏輯思維和判斷能力，引導學生在語言構建和運用的基礎上，對文章的意義和內涵進行反思，對文章的語言描述形成個性化的、獨特的看法。小學階段的學生因年齡比較小，思維能力欠缺，教師應設計合理的文章問題，引導學生的思維方向，以激發學生自主探究的積極性，從而實現學生邏輯思維和判斷能力的形成和發展。

例如，在學習小學三年級上冊《在牛肚子里旅行》這節課時，教師應引導學生對這篇課文進行自主探索。學生通過朗讀理清文章的中心脈絡，正確劃分文章的結構和層次。教師根據學生的學習基礎向學生提問：紅頭是怎樣在牛肚子里旅行的？紅頭為什么會到牛肚子里旅行？通過紅頭旅行的過程，你還發現牛吃東西時有什么特別的表現？教師以問題串的形式激發學生的學習興趣，引導學生以小組閱讀的方式進行文本探索，并形成個性化的理解，積極與學生進行討論，進行發散性思維的思考，以提升學生的邏輯思維與判斷能力，最終形成語文學科的核心素養。

四、結合生活實踐內容，豐富 學生傳統文化內涵

我國是一個擁有著悠久文化歷 史的國家，所以在核心素養視域下， 小學語文教師開展課堂教學活動的 時候，還需要更加重視培養學生的 傳統文化內涵，讓學生真正感受到 語文的魅力，從而愿意更主動地參 與到語文學習中。生活實踐內容的 融入能夠讓語文學科更加貼近生 活，也能拉近學生與語文學科之間 的距離，更有利于豐富文化素養，提 高語文教學質量。因此教師可以充 分結合生活實踐內容來開展教學活 動，更好地深化學生的體驗，保證課 堂教學效果。

例如，在《北京的春節》一課教 學中，教師可以提前讓學生通過查 閱資料、詢問長輩等方式，對于不同 地區的春節習俗進行調查和了解， 然后在課堂上，讓學生分享自己的 調查結果，從而更好地使學生集中 注意力，活躍思維，對于文章的理解 也會更加深刻，同時自身傳統文化 素養隨之提升。

結束語

核心素養導向下語文教學的模式可以做到在傳授學生學科知識的同時，兼顧學生的思想性格、人格魅力和審美鑒賞能力等。教育模式的轉變是非常必要的，為了構建更高效的課堂，教師還需要不斷探究，形成更完善的教育模式。

參考文獻

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