如何在小學數學教學中提升學生的生活化探究意識

劉原原

摘要：小學數學教師在實際教育教學過程中，應當挖掘生活中所蘊含的數學內容及數學內涵，提高學生在生活中進行數學觀察與數學探究的意識，引導學生立足于生活實際結合生活現象進行數學性的探究與思考，有助于提高學生的數學探究能力，數學分析意識，數學感知能力，數學運用水平，進而提升學生的數學綜合素質。接下來筆者將對于如何在小學數學教學中提升學生的生活化探究意識的問題進行實際性的探究與探索，希望能夠引發眾位讀者的深思與共鳴。

關鍵詞：小學數學;生活探究;意識提升;策略探索

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

在小學數學教學過程中，教師應當提升學生的生活化探究意識，引導學生關注生活中的數學知識探究數學規律，分享數學感受，深化學生對于數學知識的生活性運用，提高學生的數學綜合能力及素質。接下來，筆者，將結合自己的實際教育教學經驗，自“基于信息化教學，為學生展示生活中的數學知識”“基于生活化教學，請學生分享生活中的數學感受”“基于小組化教學，讓學生體驗生活中的數學運用”三方面入手，對于如何在小學數學教學中提升學生的生活化探究意識這一話題進行深入的探究，希望能夠為廣大教師帶來有效的幫助。

一、基于信息化教學，為學生展示生活中的數學知識

伴隨著時代的發展與進步，信息化的教學方式，逐漸為廣大數學教師帶來了更多的便利與便捷，能夠豐富小學數學教學形式，為小學數學課堂提供更加多樣化的數學資源及教學理念。小學數學教師在實際教育教學過程中，可以基于信息化的教學手段，為學生展示生活化的數學情境與生活中豐富多彩的數學知識，引導學生結合自己的數學學習基礎及生活化的經驗，對于相關數學知識進行深入探究與思考，提高學生的數學學習興趣和數學理解程度，進而有效促進學生綜合數學素質的進步。例如，在講述“方向和位置”的知識時，教師可以利用多媒體為學生播放汽車在公路上行駛路過公交站牌的視頻，標注出公交站牌周邊不同汽車的位置及行人所在的東西南北等不同方向，構建動態化、動漫化、視頻性的數學情境。另外，教師可以為學生播放班級學生排隊做操的視頻，基于視頻截取幾張清晰的畫面，設置信息化的問題，請學生指出自己的位置，鼓勵學生分析自己不同方向處學生的名字。在整個過程中，教師可以在不同的教學階段設置對應的問題，請學生探索不同學生的位置、其周邊事物的方向與位置，通過具體性、針對性以及對比性的數學情境研究來提高學生的探究興趣。如此，基于信息化教學，能夠為學生展示生活中關于“方向和位置”的數學知識，通過問題引導，可以幫助學生進行深度學習和思考。

二、基于生活化教學，請學生分享生活中的數學感受

小學數學教師在實際教學過程中可以給予生活化的教學模式，引導學生挖掘生活中所蘊含的數學規律，提高學生的生活化數學感知能力，鼓勵學生結合生活化的情景，對于相關數學知識進行有效分析和感知，進而幫助學生對相關數學知識進行深度理解，提升學生的數學感受。例如，當位學生講述平均分的知識時，教師可以構建生活化的問題驅動教學情境，為學生播放森林小動物平均分蘋果的動畫視頻與圖片內容，并且請學生結合自己的生活實際思考自己過生日時平均分蛋糕的場景，幫助學生體會到平均分的意義及其結果，提高學生的數學探究熱情。大部分的學生基于分享蛋糕的生活化場景，能夠體會到平均分所代表的尊重、均勻、共享這一生活化的數學意義。因此小學數學教師應當引導學生在數學學習過程中有效分享。生活實際中對于相關數學知識或場景的感受，以便于深化學生的理解和印象，提高學生的數學學習能力及表達能力。

三、基于小組化教學，讓學生體驗生活中的數學運用

大部分小學生在實際學習過程中相較于獨立完成一定的小學數學任務和小學數學作業，更偏向于與小組進行交流合作，在合作過程中完成教師所布置的數學任務。小學數學教師在實際教學過程中應當有效優化自身的教學手段，基于小組化教學模式，讓學生體驗生活中的數學運用知識。例如，在為學生講述圖形與幾何的知識時，大部分學生對于生活中不同物品的外形有一定的了解，教師可以把握學生的生活化數學探究特點，請學生思考并回答自己在生活中見過哪些物品有長方形、正方形的特征。并且鼓勵學生有效描述出以上物品的具體外形特征、用途與特點。基于此，在交流、對比、驗證過程中，可以深化學生對于圖形與幾何知識進行深度了解，并且幫助學生認識到具有幾何圖形特征的物品能夠為我們的生活帶來便捷和便利。如此，可以讓學生體驗到生活中數學知識及物品運用的魅力之處。

四、結束語

綜上所述，小學數學教師應基于信息化教學生活化教學小組化教學等多種教學形式，提高學生的生活化探究意識，引導學生在生活中挖掘數學知識，積極對生活中的數學理念及規律進行感受與感知，提高學生的生活化數學知識運用水平，促進學生綜合數學素養的進步。

參考文獻

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