雙減下小學語文多元作業設計策略

盧麗玲

摘要：作業能夠反饋課堂教學效果，還是課堂教學中不能缺少的一個環節。小學語文教材中有許多知識需要進行實踐，讓學生理解吸收，構建知識體系。因此，教師要對作業設計進行優化，提高學生綜合素養。文章重點分析雙減下的小學語文多元作業設計策略。

關鍵詞：雙減;小學語文;多元作業;設計策略

在“雙減”政策下，完成好的作業設計，才能給學生減負，讓學生有更多的時間培養興趣，拓展自己的知識面，提高綜合素質。結合現如今的小學語文教學目標，先要考慮設計的作業是否能夠達到訓練目的，其次在設計的作業內容中融入創新，作業幫助學生夯實基礎的同時，提高教學質量，因此，研究雙減下的小學語文多元設計策略非常必要。

一、趣味作業激發興趣

小學語文教師設計出趣味性的作業，提高學生自主學習動力。所以小學語文教師要對作業形式進行創新，強化作業趣味程度，調動起學生自主完成作業的積極主動性，避免學生出現抵觸情緒，減少應試教育帶來的不良影響，發揮出作業帶來的作用，讓學生可以更加開心地學習。

比如，教師講解《風向袋的制作》這一篇文章后，教師能夠給學生設計出趣味性的作業，讓學生到家庭中與家人一同制作出一個風向袋，幫助學生提高動手、創新能力的同時，推動親子互動。學生在制作當中，更深入理解掌握課文重難點、風向袋的作用，熟悉具體的操作流程。

另外，教師講解《四季之美》這篇文章之后，教師結合學生的個性特點、興趣愛好設計出充滿趣味性的作業，讓學生對課文當中的內容進行演繹：讓喜歡跳舞的學生給文章編排簡單的舞蹈;讓喜歡朗讀的學生配上音樂展開朗讀，表達自我情感;讓喜歡畫畫的學生運用畫筆描繪出自己心中的四季景色。教師在課堂中給學生留出充足的時間，為學生提供展示自我的平臺，當學生自我展示后要積極給予評價鼓勵，激發學生學習興趣，助力學生健康快樂地成長，培養學生語文核心素養。

二、因材施教分層作業

通常來講，教師會將作業分成三個層次，讓具有不同學習能力的學生自行選擇適合自己能力的作業層次，讓學生們都能夠得到一定程度的提高。首先，基礎類型的作業。比如讓學生進行抄寫、摘錄，適當加大作業量，適合學習能力不強、學習基礎薄弱的學生;其次，拓展作業，作業形式以理解和運用為主，提高了自我表達的難度，讓學生不能原文背誦，而是要讓學生重新進行語言組織，具備一定的難度，適合學習能力普通、學習基礎一般的學生;最后，創新練習，確保作業形式靈活，關鍵在于理解、想象以及靈活運用，適宜學習能力強、學習基礎扎實的學生。

如教師為學生講解關于《莫高窟》這一篇文章之后，設計出下面的分層作業。首先，讓學生們對《文化苦旅》展開閱讀，了解莫高窟的具體來源，了解有關莫高窟的相關歷史知識。其次，讓學生有感情地誦讀莫高窟的特點。之后讓學生模仿文章寫作手法，寫作一篇相關的文章。然后讓學生運用繪畫的方式，畫出莫高窟的景象。最后，讓學生創造贊美莫高窟的歌詞，演唱給學生們。這些不同層次的作業，讓學生可以結合自己的具體情況，自行選擇完成，從而促使全體學生都能夠得到進步。

三、豐富內容創新形式

目前的小學語文作業都是以書面作業為主，作業形式過分單調。小學生活潑好動，注意力集中時間不長，無法良好地完成教師所安排的作業。所以，教師要對作業模式和類型進行豐富，不能單純局限在書面形式上。為了幫助學生全方位了解語文學科，教師在進行作業設計當中，將書面作業與小學生愿意表現自我的特點進行結合。如教師能夠在課堂當中為學生安排一些朗誦、演講等比賽，預先給學生安排作業準備這些內容，降低書面作業量，多一些口頭表達以及分工合作的內容，利用這種創新開放性的作業設計，提高學生完成作業的熱情，幫助學生提高綜合素質。如教師講解有關《將相和》這節課的過程中，能夠給學生設計出課前作業：將學生均分為多個小組，讓學生分別扮演文章當中的人物：廉頗、藺相如、秦王等，讓學生預先對課文進行熟讀，熟悉文章當中的主要人物，練習自己想要扮演的人物的臺詞，小組展開合作練習，最終在課堂上進行展示。與此同時，學生能夠充分發揮出自己的想象力以及動手能力，制作出簡單的道具，如王冠、袍子等，編排為小舞臺劇在課堂中呈現出來。此種分組分角色扮演的作業形式，能夠讓學生更深入理解文章內容，形象地認識課文當中不同人物的個性特點，培養學生團隊合作精神與能力，讓學生深入體會到語言的魅力。

總之，在雙減背景下，小學語文作業設計要朝著更加合適、更加開放、更有趣味的方向發展，發揮孩子的特性。教師設計的作業要可以提高學生的學習熱情，促使學生自主學習，發揮出學生的創新力，滿足不同學生的需求，肯定學生的學習成果，讓學生愛上學習，讓作業不再是一種負擔，而是能夠助力學生全面發展的動力，幫助小學生減負增效。

參考文獻：

[1]辛愛珍.多元設計小學語文作業的策略[J].天津教育，2021（30）：168-169+172.

[2]高睿.多元智能理論指導下的小學語文家庭作業的優化設計策略分析[J].新課程（上），2018（08）：203.

[3]王鈺.多元智能理論下小學語文作業設計與管理策略[J].中華少年，2018（15）：156-157.