如何在初中英語閱讀教學中有效地教學詞匯

周建軍

摘要：大部分初中階段的學生都存在著英語學習上的困難，尤其是社會發展相對較緩慢，教育和經濟發展相對落后的地區，學生都很難養成一個良好的英語學習習慣，掌握良好的英語學習方法，拓實英語學科的基礎。這意味著教師在英語學科的教學上存在著很大的問題，對英語的基礎知識，閱讀理解等主要內容的教學方式方法還有待創新。因此，教師要更加重視教學內容之間的融合教學，積極的在閱讀教學中發掘教學詞匯的方法。

關鍵詞：閱讀教學;初中英語;詞匯教學

初中英語的學習是學生整體學習英語階段的提升過程，是對小學英語階段內容的深化，但同時它也是整個英語學習階段的基礎內容，存在著一定的難度。單詞是英語學習的根本，學生無論是學習語法句式，還是開展閱讀寫作都需要仰仗單詞來進行。同樣，學生對單詞的學習也可以來源于平時的閱讀積累，從閱讀中，從具體的語境中理解單詞的意思，掌握單詞的用法，并且閱讀含有的單詞更加廣泛，單詞量更大，從英語閱讀中教學單詞不僅讓學生對已知單詞得到鞏固，還能夠不斷的幫助學生拓展陌生詞匯，使學生對單詞有更多的了解和認識。

一、在初中英語閱讀教學中教學詞匯的現狀

大部分初中英語教師在詞匯教學方式上十分的古板，在課程的開始教師會帶領學生讀單詞，之后就讓學生進行背誦，還會對重點單詞進行分析和講解，但這種學習方式是高能低效的，并不能夠讓學生真正的掌握單詞，同時許多教師并不重視英語閱讀的教學，更不重視在英語閱讀教學中開展的教學詞匯。并且部分教師錯誤的指導學生通過自主查閱陌生詞匯來學習閱讀中的單詞，過分地放手讓學生自學，忽視了教師的主導作用。除此之外，學生在閱讀學習的過程中過于重視閱讀題目的正確答案，缺乏在閱讀中學習單詞的良好興趣。

二、在初中英語閱讀教學中有效地教學詞匯的策略

2.1對英語閱讀教學中的詞匯教學提高重視

詞匯在英語課堂中的每分每秒都有重要的應用，對于教師來說，在課堂每部分內容的學習中都應該貫徹到詞匯教學，在課下備課的過程中，對閱讀中的詞匯更應該加以重視，深刻理解閱讀內容，仔細研究閱讀中的詞匯，區分詞匯是已學詞匯還是陌生詞匯，根據詞匯的使用頻率合理的篩選詞匯，并適當的進行詳細講解和粗略講解的分層，對于十分重要的詞匯，教師更要像課本詞匯一樣重視，像對課本詞匯的講解一樣對閱讀中的詞匯進行分析和講解。

2.2對教學詞匯進行合理的干預和指導

閱讀材料除了課本上的課文以外，閱讀練習題目也是重要的閱讀資料，對學生閱讀能力的提高同樣起著舉足輕重的作用。然而無論在提前預知課文還是在做閱讀練習題目，學生都是第一個接觸閱讀中的詞匯的人，那么這就涉及到了學生在閱讀詞匯中的自我學習。學生在閱讀練習中遇到陌生詞匯，往往是通過猜測它的大概意思來完成閱讀題目，而不進行對詞匯的進一步思考。這就需要教師要教會學生學習來自閱讀題目中詞匯，幫助學生握自我學習詞匯的方法。

例如：對于一篇課外閱讀材料的學習來說，教師就可以指導學生對一些人名地名的單詞就不需要了解過多，若是看到一些所學詞匯的變形形式要主動的回顧單詞的用法，查看將該單詞放在該語境下是如何使用的，并且并不是所有的陌生單詞都要查詞典了解用法，但需要對經常遇到的陌生詞匯進行查詞典做記錄等等之類的技巧，在實際練習經驗中做技巧的總結。

2.3提高學生在閱讀中的詞匯探索興趣

學生在閱讀中，面對大量的陌生詞匯或者不熟悉的詞匯往往會失去學習的耐心，逐漸無法集中閱讀文章的注意力，從而喪失詞匯學習的興趣，甚至可能會厭惡排斥英語閱讀。所以教師要重視激發學生在閱讀中的詞匯探索興趣，可以變換不同的教學方式方法，采取不同的教學策略以及開展豐富的課堂活動等方式來順應學生的思維模式，年齡特點和能力水平，使學生能夠感受到在閱讀中探索詞匯的樂趣，能夠享受在閱讀中學習詞匯，能夠快樂的理解和認識詞匯。

例如：在學習九年級《How can we become good learners》這篇課文的閱讀時，教師就可以采用問題導入的教學策略激發學生的興趣，教師先讓通過小組討論的方式學生自學這篇文章，然后詢問學生在活動過程遇到了哪些困難，是如何解決的，又有哪些不能解決的困難，最后教師可以先引導學生猜測，再與學生共同探討詞匯上的問題。

三、在初中英語閱讀教學中有效地教學詞匯的意義

3.1有利于培養學生詞匯學習的興趣

在閱讀中學習詞匯，是將詞匯放置到了具體的語意中進行學習。學生能夠通過理解整句英語的基礎上來學習其中的某個單詞，以一種更加直觀的方式來認識單詞的意思和用法，不同于學生之前先背單詞后理解英語句子的學習方式，從使用的過程中學習讓單詞變得更加容易理解和掌握，降低了知識的困難，提高了學生的學習動機與興趣。

3.2有利于培養學生良好的詞匯學習習慣

無論是在閱讀學習中培養學生獨立自主的詞匯學習能力，掌握詞匯學習的方法，還是在教師的帶領下在閱讀中學習詞匯的知識，都能夠增強學生在閱讀的過程中學習詞匯的意識，在見到已知詞匯時，自覺的回顧用法，體會該詞匯在句子中的位置和作用，遇到陌生詞匯時，能夠利用教師指導的技巧去分析和學習它。

3.3有利于豐富學生的詞匯基礎

在不斷的從閱讀的角度學習詞匯的過程中，學生能夠利用具有實際意義的語句記憶單詞，從而不斷的積累大量的詞匯知識，并且堅實的詞匯基礎也使學生更加樂于學習閱讀文章，對文章的學習和理解更加透徹，進而使學生對閱讀中的詞匯形成一個良性循環的學習，使學生對詞匯量不斷地獲得提高。

結束語

良好的英語教學離不開良好的詞匯教學，詞匯教學的展開又需要教師將詞匯與多方教學內容進行緊密的結合，閱讀與詞匯便是良好的搭檔。閱讀之于詞匯學習，正如實踐之于理論，在有一定基礎單詞的支撐下學習閱讀，在閱讀中獲取詞匯學習的實踐經驗，通過總結沉淀內化成基礎單詞。因此，教師要積極的利用在閱讀教學中開展詞匯教學的高效的詞匯教學模式，不斷的提高學生詞匯學習的效率。

參考文獻：

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[2]牛愛芳.如何在初中英語閱讀教學中有效地教學詞匯[J].天津教育，2021（29）：53-54.