任務驅動教學法在初中信息技術教學中的運用

鐘凌

摘要：初中信息技術教師對以往直接進行信息技術知識灌輸的教學模式進行進一步優化，并引入任務驅動教學法指導學生進行有效的信息技術學習，可以讓學生真正掌握對自己有價值的信息知識和本領，為學生今后取得滿意的進步提供很好助力。為此，廣大初中信息技術教育實踐者要注重運用任務驅動法開展初中信息技術教育教學工作，讓學生更有針對性地探索信息技術知識的真諦，從而能夠更好地完成初中信息技術課堂教學任務。

關鍵詞：任務驅動教學法;初中信息技術;運用

以往，初中信息技術教師一直是信息技術課堂教學的主角，總是運用比較死板的方式向學生講解重要的信息知識，卻很少考慮運用任務驅動法讓學生自主構建信息知識，這樣的教學方式禁錮了學生的思想，難以助力學生向著比較好的天地進行邁步，初中信息技術教學很難取得理想的教學效果。鑒于此，廣大初中信息技術教育實踐者要積極應用任務驅動法高效化地進行信息技術教學，讓學生做到目標明確地進行深層次的探索，從而能夠提升信息技術課堂教學時間利用率，取得無可估量的初中信息技術教學成效。下面，我將對任務驅動教學法在初中信息技術教學中的運用進行一番闡述和說明。

一、明確教學目標，制定合理教學任務

初中信息技術教師根據班級學生的實際，制定適宜的教學目標，并結合教學目標為學生設計合理的教學任務，可以充分調動學生的信息技術學習積極性，獲得事半功倍的初中信息技術教學效率。為此，廣大初中信息技術教育實踐者要積極結合教學目標進行教學任務的制定，幫助學生更好地內化教材要點知識，進一步增強學生的探索信心。

例如，以《信息技術及其發展趨勢》為例，首先，我對教材內容進行了深入研讀，并根據班級學生的實際學情進行了教學目標的制定。然后，我根據制定的教學目標，為學生布置了以下任務：1、明確什么是信息技術。2、了解信息技術的發展歷史以及今后的發展趨勢。最后，學生帶著我布置的任務對教材中的內容進行了深度有效的分析，牢牢掌握了教材重要知識，突破了初中信息技術教學難點，取得了最優化的初中信息技術教學效益。總之，結合教學目標設計課堂教學任務，轉變了學生以往探究沒有目標，比較低效甚至是無效的現象，助力初中信息技術教學有效性得到了穩定提升。

二、小組合作探究，確定完成任務計劃

初中信息技術教師引導學生進行合作探索，讓學生制定好完成任務的計劃，合理完成教學任務，可以促使學生對所學知識有一個更為透徹的認識，實現深度學習的目標。為此，廣大初中信息技術教育實踐者要積極引導學生合作制定任務完成步驟，提升學生完成教學任務的高效性，促使學生樹立信息技術學習勇氣。

例如，以《計算機的發展與應用》為例，在完成了解計算機的產生和發展，我國計算機發展狀況以及計算機的特點與具體應用的任務時，我先根據學生的實際能力，合理組建了任務完成小組，方便了后續教學工作的開展。然后，小組學生制定了完成教學任務的計劃，即第一步從網絡中搜索相關學習資源，并合作進行整理。第二步向教師以及同學尋求幫助，解決本組有爭議的內容。第三步在課堂中進行展示，并根據他人提出的意見，完善本組搜集到的資料。第四步撰寫任務報告。最后，小組學生按照制定的計劃，高效完成了教學任務，構建了比較完善的信息技術知識網絡。總之，引導小組學生合作制定完成任務的計劃，使學生掌握了一定的合作學習技巧，有效提升了學生的合作學習效能。

三、課堂展示任務，分享任務完成經驗

小組學生在完成任務后，及時在課堂中展示本組完成的任務，并與班級其余學生一起分享完成任務的經驗，可以發揮好班級學生共同學習的功能優勢，促使學生更為系統地認識信息技術知識。為此，廣大初中信息技術教育實踐者要積極引導學生展示完成的任務，讓學生在互補中快速吸收學到的信息知識，不斷提升學生的綜合能力。

例如，以《計算機系統及工作原理》為例，學生在完成了了解計算機系統的基本組成，各硬件的作用和計算機軟件的作用任務后，各個小組的學生都在課堂中講述了本組是如何完成任務的以及本組完成任務的成果。在這一過程中，各個小組的學生都認真傾聽了他人的講述，并結合他人講述的內容，思考了本組獲得的知識是否完全正確，積極與班級同學進行了交流，做到了正確、高效地獲取關鍵點信息技術知識。最后，我根據小組學生的匯報，對學生進行了針對性的教學，加深了學生的信息技術學習感悟。總之，學生在課堂展示完成的任務，充分調動了課堂教學氛圍，打破了信息技術教學課堂比較沉默的現象，助力初中信息技術教學得到了良好建設和發展。

總而言之，廣大初中信息技術教育實踐者需要明確任務驅動法在增強學生信息素養，促使學生得到全面和諧發展等方面所發揮的極為重要的功能作用，并要對任務驅動教學法有一個深度的認識，合理有效地運用任務驅動法傳遞重要信息知識，從而能夠更好地完成初中信息技術課堂教學任務。

參考文獻：

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