“以讀促寫”在高中英語寫作教學中的應用探究

彭珊

摘要：新課程標準下，英語寫作教學實際情況和理想教學目標還存在一定差距。本文將以“以讀促寫”教學模式為指導，從“以讀促寫”教學模式的理論基礎為切入點，探討英語寫作教學的改進方式，以期提出高中英語寫作教學的優(yōu)化策略。

關鍵詞：以讀促寫;高中英語;高中寫作教學;教學策略

引言：

基于高中英語新課程標準，英語教學需要提升學生的核心素養(yǎng)，其中英語寫作能力是英語核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，目前高中生的寫作水平與新課程標準之間還存在很大差距，因此本文將采用“以讀促寫”教學模式指導高中英語寫作教學，提出相應的教學策略，以期從語言、結構、內容等方面綜合提升學生的英語寫作水平，為高中英語一線教學提供參考。

一、“以讀促寫”教學模式的理論基礎

“以讀促寫”是一種結合讀寫的創(chuàng)新教學模式，早在20世紀60年代，F(xiàn)ader和McNeil就研究得出學生的閱讀量和其寫作能力密切相關，閱讀和寫作這兩種英語學習的基本技能之間的密切關系，進一步被各方研究者證實。本世紀初，F(xiàn)itzgeiald和Shanahan提出了“以讀促寫”的定義，具體是指學生將寫作和閱讀相結合，通過閱讀英語素材獲取有效的信息和經驗，在完成寫作活動中表現(xiàn)出內在的英語核心素質，以此來提升寫作能力的一種教學模式，在實踐過程中逐漸形成完整的理論體系，國內外眾多學者利用“以讀促寫”模式指導教學實踐，取得較好的效果。對照單純的寫作教學，使用讀寫結合的學生相關的寫作策略運用更加熟練，寫作成績也得到明顯提升。在高中英語教學階段，圍繞“以讀促寫”的寫作教學的研究越來越多，不同的讀寫結合教學策略能提升學生的英語寫作成績。近年來，高中英語教材中也體現(xiàn)出“以讀促寫”教學理念。因此，“以讀促寫”教學方法在我國高中英語課堂上中進一步推廣開來，完善的理論體系為其發(fā)展提供源源不斷的內生動力。

二、高中英語寫作教學中以讀促寫教學模式的應用

1.課前閱讀訓練輸入，構建知識體系

“以讀促寫”教學模式的首要環(huán)節(jié)是閱讀輸入環(huán)節(jié)，教師需要給學生呈現(xiàn)真實情境，生活素材是英語輸入的一個重要依據(jù)，從閱讀輸入轉向寫作輸出，激發(fā)學生的學習興趣，學生對貼近現(xiàn)實生活的情境、與周圍變化事物緊密相關的英語寫作展現(xiàn)出了極大的興趣。興趣是完成作業(yè)的最佳驅動力，讓學生從被動轉向主動，真實情境是將課堂知識與現(xiàn)實生活緊密結合的紐帶。以“Teenage Life”一課為例，本課的主題與學生的現(xiàn)實生活密切相關，結合教材內容，教師需要引導學生對比中外青少年的興趣愛好、課外活動等方面，寫一篇闡述青少年日常生活的作文，教師利用多媒體資料呈現(xiàn)英語寫作產出任務，課后學生可以獲取更多信息，主動建構作文素材庫，培養(yǎng)學生全局觀，從而在寫作過程中更全面地思考問題。

2.課中細化教學目標，實現(xiàn)有序教學

課堂教學是高中英語教學的主舞臺，“以讀促寫”教學模式要求教師在課堂上引導學生完成內容產出、語言形式產出和話語結構產出教學目標，每個學生的認知能力、邏輯思維能力不同，如果在教學過程中沒有細化的教學目標，班級學習水平差距將會加大，因此教師需要關注班級內每一位學生的情況。以譯林版牛津英語模塊五第二單元的“Reading The economy or the environment”為例，這篇課文主要是圍繞環(huán)保展開的辯論賽，教師將本課的產出目標設定為寫一份辯論稿，針對思維能力較強的學生，教師需要引導清晰地表述自己的想法，熟練運用閱讀中出現(xiàn)的詞匯和銜接手段構建思維導圖，針對英語水平中等的學生，要多給他們課堂展示的機會，引導學生口頭表述自己的行文思路，努力向優(yōu)秀學生靠攏，針對英語水平較為落后的學生，豐富學生關于環(huán)保的寫作素材，使學生對環(huán)境保護的話題有話可說。

3.課后以學生為主體，關注學用結合

目前高中英語教學中出現(xiàn)了學用分離的情況，導致學生獲得大量的英語知識的輸入?yún)s仍然出現(xiàn)輸出困難的情況，學生寫作水平整體不理想。高中生正處于思想情感快速發(fā)展的時期，英語寫作教學設計應當體現(xiàn)對學生的正面引導，培養(yǎng)學生的綜合素質，在設計課堂活動時應考慮如何將知識輸入與學生的實際生活聯(lián)系起來，追求英語課程的實際價值。例如教師在每節(jié)課開始之前，進行教學假設，將寫作任務和英語生活聯(lián)系起來，激發(fā)學生對不同話題的情感體驗，促進輸入知識的進一步內化。學生在課堂產出之后會增強寫作的信心，了解到英語寫作與現(xiàn)實生活有著密切聯(lián)系，降低對英語寫作的畏懼感，積極主動地參與到英語寫作中來。寫作是在大量的閱讀輸入基礎上進行的，教師需要引導學生課后持續(xù)收集歸納英語寫作素材，推進“以讀促寫”的進一步出現(xiàn)。

三、高中英語寫作教學中以讀促寫教學模式的意義

“以讀促寫”教學模式對英語寫作教學具有很大的應用價值和實踐意義。首先，從學生角度出發(fā)，“以讀促寫”教學模式有助于激發(fā)學生的學習興趣，加強英語寫作素材輸入，提升學生的寫作能力。面對新課程標準和新高考要求，英語教學更加關注學生英語核心素養(yǎng)的提升，不僅要學習英語詞匯、語法、閱讀等基礎知識，還需要“學用結合”，促進學生對真實情境的情感體驗，學生可以獲得更多的語言產出機會，培養(yǎng)良好的英語學習習慣，有針對性地提高學生英語寫作的準確度、流暢度和思想性，此外還可以擴展學生英語知識獲取渠道，改變以課本為中心的教學方式，學生能夠主動根據(jù)輸出需求進行英語知識輸入。從教學角度出發(fā)，“以讀促寫”教學模式符合英語教學實際，從教學理念、教學假設、教學流程三個方面為英語教學提供理論支撐，有助于促進英語教學改革，目前部分高中教師將“以讀促寫”教學模式與教學實踐相結合，不斷豐富教學方法，學生的英語寫作能力得到提升，有效性也得到充分展現(xiàn)。因此，在當前新課程標準和英語教育背景下，探討有效的教學方法應用于英語寫作教學中是教師的重要任務之一，“以讀促寫”教學模式在英語教學中的應用價值應當?shù)玫疥P注和重視。

結語：

新課程標準對教師、學生甚至是整個語言教學領域都產生了深刻的影響，“以讀促寫”教學模式的應用提升了英語教學效率。因此，教師要不斷總結新時代下英語寫作教學經驗，教學策略，在具體的教學過程中突出學生的核心地位，為學生提供恰當?shù)挠⒄Z學習資源，營造個性化的學習氛圍，提高學生的對英語學習的興趣，最終促進學生英語核心素養(yǎng)的提高。

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