核心素養(yǎng)理念下高中化學(xué)課堂教學(xué)策略研究

汪光敏

摘要：隨著新課改的不斷深入，核心素養(yǎng)教育逐漸走進了教師和學(xué)生的視野當(dāng)中，而培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是日常教學(xué)的主要發(fā)展趨勢。在學(xué)生學(xué)習(xí)中，核心素養(yǎng)教育逐漸發(fā)展成為不可或缺的組成部分。對于高中化學(xué)而言，在課堂中教師要秉持核心素養(yǎng)的教育理念，改善高中化學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，在教學(xué)中深化學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，提高學(xué)生對化學(xué)知識點的理解和認(rèn)識。根據(jù)學(xué)生具體的情況制定出符合高中階段學(xué)生能力發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，并在課堂教學(xué)中踐行這一教學(xué)理念和標(biāo)準(zhǔn)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中化學(xué);教學(xué)實踐

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2022）-5-

引言

在進行高中化學(xué)教學(xué)過程中，教師要注重對學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這樣既可以達(dá)到預(yù)期的課堂教學(xué)目的，還可以為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。在高中化學(xué)課堂教學(xué)階段，如何落實化學(xué)核心素養(yǎng)教育成為教師比較關(guān)注的問題，應(yīng)給予高度重視[1]。化學(xué)教師在教學(xué)中一定要盡量將化學(xué)知識與核心素養(yǎng)進行融合，以此在加強學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的了解和掌握的同時，提高課堂教學(xué)效果。

一、制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)

化學(xué)核心素養(yǎng)的落實必須以化學(xué)知識的建構(gòu)作為依托，并且在學(xué)生對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)過活動過程中形成和發(fā)展，使學(xué)科的獨特教育價值在學(xué)生身上得到充分的落實和體現(xiàn)。核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)是“在三維目標(biāo)基礎(chǔ)上對三維目標(biāo)的發(fā)展和深化”。因此化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要建立在三維目標(biāo)基礎(chǔ)之上，對學(xué)生提出更高的要求[2]。值得一提的是，制定目標(biāo)的前提是必須要以課程參照為標(biāo)準(zhǔn)，不盲目超綱。教師在制定教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)之前需要充分明確學(xué)生的能力和發(fā)展需求，將教學(xué)的重點放在對學(xué)科知識的鞏固上，同時還要注重積極開展針對學(xué)習(xí)方法的研究，在這個過程中融合關(guān)于價值觀的培養(yǎng)，而且需要強化三者的有機結(jié)合，以此來培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科綜合素養(yǎng)。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生宏觀辨識與微觀探析素養(yǎng)

在實際的教學(xué)過程中，教師可以借助與化學(xué)知識內(nèi)容相契合的教學(xué)情境展開課堂教學(xué)，以情境引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)他們對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)與探究潛能，讓他們的學(xué)習(xí)過程更為優(yōu)化與新穎，能夠針對化學(xué)知識有更多的思考，最終提升自己對這一學(xué)科的創(chuàng)造力與創(chuàng)新力。基于此，教師要創(chuàng)新自己的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式，要從宏觀層面出發(fā)讓學(xué)生獲得對所學(xué)知識內(nèi)容的整體感知，從微觀層面出發(fā)，讓學(xué)生抓住細(xì)微之處，明晰知識點之間的聯(lián)系，并且還要根據(jù)化學(xué)學(xué)科的特征，去探尋微觀元素，進而形成對化學(xué)知識的整體感悟與理解，提高核心素養(yǎng)[3]。

以人教版高中化學(xué)課本為例，教師在教學(xué)《新型無機非金屬材料》時，其中就設(shè)計對“硅和二氧化硅”的教學(xué)實踐。針對這一小節(jié)的知識內(nèi)容，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與之相關(guān)的教學(xué)情境。在上課的時候，教師可以借助多媒體為學(xué)生出示一張美國硅谷的圖片，或者為學(xué)生播放一段關(guān)于硅谷的解說視頻。讓這些直觀化的圖片或者視頻能夠充分吸引學(xué)生的注意力，讓他們對即將所學(xué)的知識內(nèi)容產(chǎn)生一種強烈的好奇心與求知欲。在此基礎(chǔ)上，教師就可以詢問學(xué)生：“同學(xué)們對硅谷有多少了解呢？你們知道硅谷是干什么的嗎？”教師可以根據(jù)學(xué)生回答的內(nèi)容，作適當(dāng)?shù)难a充與完善，突出其中的“硅元素”，并且還可以向?qū)W生列舉生活中常見的玻璃、沙子等物品，讓他們明白其中都含有硅元素，增強學(xué)生對知識的好奇心。然后教師可以繼續(xù)給學(xué)生出示水晶和瑪瑙的圖片，詢問學(xué)生：“大家知道這兩種物質(zhì)的實質(zhì)是什么嗎？”借助問題再次啟發(fā)學(xué)生的好奇心，讓他們對這一知識點形成更為深層的探究欲望。在得出“二氧化硅”的結(jié)論之后，教師就可以向?qū)W生展示硅晶體結(jié)構(gòu)圖、原子結(jié)構(gòu)示意圖，進一步深化學(xué)生的認(rèn)知。這樣既能讓學(xué)生從宏觀層面認(rèn)識“硅”，也能夠讓他們從微觀層面出發(fā)，去探尋“硅元素”，完善宏觀與微觀知識的構(gòu)建，最終提升他們的化學(xué)核心素養(yǎng)。

三、改善學(xué)生的動手探索能力，提高學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新意識

教師在高中化學(xué)實驗教學(xué)中，要基于實驗的原理和實驗?zāi)康模龑?dǎo)學(xué)生自行設(shè)計實驗方案，并要求學(xué)生完成相關(guān)的實驗操作，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力，還能夠在實驗中使學(xué)生的創(chuàng)新思維得到發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。例如，下面列舉出學(xué)生在課堂中設(shè)計的簡易的化學(xué)實驗：證明次氯酸的漂白性，學(xué)生在燒瓶中裝入少量高錳酸鉀，然后在燒瓶中加入幾滴濃硫酸，蓋上玻璃蓋后，放入一串帶有顏色的鮮花，過一會花瓣變成了白色;驗證濃硫酸吸水放熱實驗：取出一個溫度計，讀出溫度計初始的值，然后將溫度計放入濃硫酸中蘸一下，取出后在空中懸置一會兒，發(fā)現(xiàn)溫度計的刻度值上升。

結(jié)束語

總之，在新課改背景下，在高中化學(xué)教學(xué)過程中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方法多元多樣，在夯實學(xué)生基礎(chǔ)知識的同時，培養(yǎng)和提升實踐探究能力，在各個方面落實培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，從而更好地滿足社會的發(fā)展需求。

參考文獻(xiàn)

[1]蔣寶紅.核心素養(yǎng)背景下高中化學(xué)課堂教學(xué)策略分析[J].學(xué)周刊，2020（28）：25-26.

[2]陳志勛.核心素養(yǎng)下高中化學(xué)課堂教學(xué)策略研究[J].新課程，2020（15）：40-41.

[3]展宏興.核心素養(yǎng)理念下初中化學(xué)課堂教學(xué)策略[J].天津教育，2020（10）：161-162.