在中小學開展“師生親子共讀”讀書教育實踐的研究

徐靜

摘要：語文學科具有其特殊性，與數學等學科不同，語文學習是一個長期、持續的需要長時間累積的過程，而在語文學習的過程中，閱讀是學習的基礎。要想提高語文學科的整體成績，需要不斷提升學生語文閱讀的積極性、提升閱讀素養，在筆者開展研究的過程中，落實“師生親子共讀”是一個非常值得深入探討的話題，在教學過程中，筆者也基于此展開實踐探索，并且獲得了一些成效。

關鍵詞：師生親子共讀;基于學情;同讀共寫;實踐研究

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

“師生親子共讀”是一種學習的方法與策略，在共讀的過程中，師生建立長期的“合作”關系，讀共同的文章，一起寫心得體會，一起交流思想，這樣不但可以加強師生間的溝通，也可以相互促進，培養師生共讀的良好閱讀習慣，老師更能從中起到帶動作用，不但可以提升教師的教學能力，同時更是進一步提升學生的閱讀理解能力。

一、師生親子共讀的益處

（一）師生親子共讀促進文本理解

筆者在開展研究的過程中發現，大多數學生局限于家庭環境的影響，既不擅長閱讀，也沒有興趣閱讀，這就要求教師需要花費更多的精力去幫助學生建立閱讀興趣，閱讀興趣的培養是從課上向課下不斷延伸的，篇目也是從短小到中長篇，由單一篇目到正本，這樣一個循序漸進的過程，培養學生閱讀能力，教師在教學的過程中不斷思考，教學相長由此而生。

（二）師生親子共讀感受世情生活

在師生親自共讀這個策劃當中，教師扮演的既是學生的同行者，但也是領路人，可以與學生共情，進行同樣角度的判斷與溝通，同時也可以引導學生進行深入的理解與體會，從文字當中感受美、感受生活，感受情感的沖擊。筆者深深地體會到這一點，于是有意識地利用學校的閱讀節，對全校師生提出閱讀要求，教師與學生共讀《草房子》，在閱讀之后，要求師生從自身的理解出發，共同寫作讀后感，也共同參與分享。在這樣的讀書氛圍營造的過程中，學生們會發現，老師原來并不是一直嚴肅的，他們也曾經是頑皮的小孩，老師通過回憶，也開始回憶自己的童年，理解學生畢竟還是小孩子，這樣的師生共讀活動，有利于拉近學生與老師間的距離，也有助于學生進一步了解老師、理解老師。

（三）師生親子共讀提升人生境界

作為一名語文教師，筆者在教學當中非常重視對學生自主學習能力的培養。在教學的過程中，請學生與老師共同閱讀，在共情的基礎上享受讀書的樂趣，在潛移默化當中逐漸形成閱讀能力。我們在學習《傅雷家書》這篇課文的時候，如果單純引導學生從父子情深的角度去理解這篇內容肯定的不夠的。這封家書當中，包含了傅雷對兒子的教導，包括生活中的細節、人際交往、讀書求學、情感處理等等，這樣的一篇文章，教師和學生應該從什么樣的角度去理解，就值得教師在開展教學互動之前去深思。

二、師生親子共讀的有效策略

（一）精選內容，明確適合學情的閱讀書目

師生親子共讀的書目選擇就顯得尤為重要，不但要選擇學生易于產生興趣的，而且要給予學生足夠的閱讀興趣的尊重。另外，閱讀書目的選擇要根據學生的閱讀實際，不能為了讀名著而選名著，也不能為了讀科幻而選科幻。一般來說，中小學生喜歡閱讀的書目占比最高的還是經典文學，在筆者針對本校學生做的調查中，喜歡這類書目的學生占到學生總數的42%，其次是科普類書籍，占到學生總數的20%，其次是童話類、歷史類、詩歌類等。在不同的年齡階段，學生的閱讀興趣會發生變化。書目的選擇，教師要根據學生的實際，從顯性與隱性兩個角度出發，通過不同的引導策略，保障親自共同這項活動的順利有效開展。

（二）共情、共悟，碰撞思維火花

不同的閱讀策劃對于學生產生不同的刺激，他們的閱讀激情一旦被激發，就會熱情高漲，但他們的閱讀效果如何，還需要進一步檢驗，對于閱讀成果的檢驗，可以通過匯報課等方式，將分享的機會以課堂分享的方式留給學生，這樣的分享學生是主體，分享也沒有對與錯之分，學生可以暢所欲言，教師的指點與引導要占到極低的比例。閱讀匯報課除了感悟分享，還可以通過朗誦、情境繪畫、角色扮演等方式，通過筆者的觀察，角色扮演的方式獲取的效果更好。在教學當中，筆者組織過《獾的禮物》這一內容的表演，在表演的過程中，學生不但要動手、動腦，更要動心，心動的過程就是學生自己學會理解與思考的過程。對學生的閱讀能力的培養最忌諱的就是將一篇文章分析得支離破碎，而是應該幫助學生在閱讀、品味中感悟文本的升華、真正做到共情、共悟。

（三）從內化到升華，閱讀與寫作相輔相成

在教學當中，筆者還指導學生制作閱讀便簽，這個便簽的作用是隨筆記下閱讀過程中的靈感與感悟，也同時鼓勵學生做好閱讀筆記，寫作訓練被融入到不同的學習環節。對于一些寫作能力比較突出的學生，筆者會為他們推薦比較適合的雜志，鼓勵他們投稿，提升他們的自信心與寫作積極性。閱讀的過程中知識得到內化，與自己原有的知識儲備形成融合，并且在實踐中學會靈活運用，好詞好句信手拈來，典故引用隨心所欲且恰到好處，這就是教學成果的具體體現。只有足夠的儲備與積累，才能在寫作的過程中不迷茫，能夠找準方向，克服寫作方面畏難的情緒。只有學生樂于其中，才能真正形成沉淀，自信心提升的過程中，學生可以進一步感受到學習樂趣，興之所起，才能樂在其中。開始享受閱讀帶來的點滴樂趣;學生的閱讀和寫作能力同步提升，語文學科的綜合素質自然也會相應提高。

三、結語

綜上所述，語文教師在進行教學的過程中，注重學生語文素養的提高是一種必然，在語文教學工作當中，通過不同的教學方法與形式，引導學生形成語文綜合能力，“師生親子共讀”是一種非常有效的方法，這一策略與方法不但可以幫助學生形成閱讀與理解能力，而且可以通過閱讀開始關注生活、關注人生，這才是語文教學最終的目的，也才能更好地體現語文學習的意義，不但增強了教師的教學能力，還可以提升教學質量，學生也同樣通過閱讀，形成了良好的語文素養，能夠更好地體驗生活、升華情感。

參考文獻

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[2]“書香樹”下的師生共讀方式[J]. 沈靜怡.? 作文成功之路（上）. 2019（02）