小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法的思考與嘗試

楊繼艷

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中，主要分為聽、說、讀、寫四個環(huán)節(jié)，其中，閱讀是學(xué)生接觸和學(xué)習(xí)語文的開始和起點(diǎn)，可見閱讀教學(xué)對提高小學(xué)語文的教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)、成長的重要性。因此，本文立足于教學(xué)實(shí)踐，運(yùn)用現(xiàn)代教育理論，從重視課前預(yù)習(xí)、引導(dǎo)閱讀技巧、激發(fā)閱讀想象、優(yōu)化閱讀氛圍四個維度入手，系統(tǒng)地分析了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效途徑與科學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教學(xué);閱讀;思考

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

伴隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的提出和推進(jìn)，對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和全面發(fā)展日益受到重視，因此，要適應(yīng)新課改發(fā)展的要求，必須對閱讀教學(xué)的地位和重要性進(jìn)行改革、創(chuàng)新、優(yōu)化，以適應(yīng)新課改的需要。滿足學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的需要。因此，廣大小學(xué)語文教師必須緊隨教育發(fā)展與變革的潮流，完全擺脫傳統(tǒng)觀念和思維的束縛，以學(xué)生的身心發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，推動閱讀教學(xué)方法的創(chuàng)新與優(yōu)化，最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)效提升。

一、重視課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣

科學(xué)、有效的課前預(yù)習(xí)，能使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)，為課堂教學(xué)打下基礎(chǔ)。因此，小學(xué)語文教師要從新課的內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)入手，在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)上給予足夠的重視。按照思想層次設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生能獨(dú)立展開，有一定的任務(wù)預(yù)習(xí)。能夠較好地完成相關(guān)主題和任務(wù)，理解文中生字詞，理解文章的主要內(nèi)容，從而促使學(xué)生不斷探索自己的學(xué)習(xí)方式和方法，逐漸形成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

比如，在教授《草原》時，很多教師在講課時忽略了課前預(yù)習(xí)，實(shí)際上，課前預(yù)習(xí)能讓學(xué)生迅速進(jìn)入狀態(tài)，提高學(xué)生對課文知識的理解，同時培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，在課程開始之前，筆者就設(shè)定了預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文，搜集與文章有關(guān)的資料，并把課文分成小段。在課堂上，筆者再給學(xué)生提供了一個展示的空間，讓他們對自己的預(yù)習(xí)成果進(jìn)行匯總，筆者會根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)成果進(jìn)行總結(jié)，以提高學(xué)生的預(yù)習(xí)能力。

二、引導(dǎo)閱讀技巧，提高學(xué)生的閱讀能力

使學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀技巧，才能真正把握文章的中心思想和深層內(nèi)涵，提高閱讀水平，從而達(dá)到有效閱讀的目的。小學(xué)語文教師應(yīng)該改變過去對文本的解讀方式，明確自己在閱讀教學(xué)中的作用，進(jìn)行科學(xué)的教育和引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握泛讀、速讀、精讀等科學(xué)閱讀技能，通過自主選擇閱讀技巧、課文基本大意、把握重點(diǎn)字、句子、段落、領(lǐng)悟文章深層的思想感情，由淺入深，逐漸形成良好的閱讀能力。

比如，在講授《橋》時，課文屬于小小說，教師在講課時，要注意讓學(xué)生理解句子的描寫，小說題材的文章主要是通過對人物的外表、動作、語言等的描寫。因此，在教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生閱讀方法，掌握人物的外表、動作、語言等，使他們認(rèn)識個性的方法，同時也要給學(xué)生更多的閱讀時間，使學(xué)生有更多的時間來閱讀，體會文本的內(nèi)容，從而加深學(xué)生的理解和體驗(yàn)，這種教學(xué)方法有利于提高學(xué)生的閱讀能力和閱讀技能。

三、激發(fā)閱讀想象，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

閱讀不僅僅是一個學(xué)生靜態(tài)地獲取語言文字的過程，它是一個動態(tài)的想象過程，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)思維不斷地得到發(fā)展和鍛煉。針對這一點(diǎn)，小學(xué)語文教師應(yīng)運(yùn)用理性、機(jī)智、啟發(fā)等方法來激發(fā)學(xué)生的閱讀想象。教師要創(chuàng)設(shè)趣味性教學(xué)情境、啟迪學(xué)生思維動機(jī)、充分激發(fā)想象、創(chuàng)設(shè)懸念、創(chuàng)設(shè)思索、發(fā)展想像力。

比如，在教授《只有一個地球》時，這節(jié)課主要以培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識、加深對人與地球的關(guān)系、發(fā)展學(xué)生思維能力等內(nèi)容。如，筆者先讓學(xué)生閱讀課文，讓學(xué)生們對課文有了一定的了解，筆者讓學(xué)生想象出超出文字描述的范圍，假設(shè)人類肆意破壞地球，地球會變成什么樣？通過這一環(huán)節(jié)，學(xué)生可以發(fā)揮想象力，鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力。

四、優(yōu)化閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

小學(xué)語文教師要成為一個在完成教學(xué)任務(wù)的同時，開創(chuàng)出更加具備活力的閱讀氛圍的教學(xué)者。學(xué)生應(yīng)該在善于處理自己的閱讀難題后，更加懂得閱讀的意義之所在。教師要讓學(xué)生能彼此分析和互動，繼而在相互交流的同時，讓各個同學(xué)的學(xué)習(xí)能力、思辨能力都能得到突破。教師要為學(xué)生開設(shè)積極的閱讀體系，讓學(xué)生在這種活躍的閱讀體系中，用心處理難題，從中汲取知識和智慧，同時，學(xué)生要把自己的學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)心得和自己的同伴加以分析和研究，讓雙方在相向而行的同時，讓整個班級的氛圍變得更為和諧，同時讓閱讀的智慧之光在整個班級內(nèi)流轉(zhuǎn)著。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀是最基礎(chǔ)、最重要的部分，只有搞好閱讀教學(xué)，才能培養(yǎng)出良好的語文基礎(chǔ)。因此作為小學(xué)語文教師，要順應(yīng)課程改革的基本趨勢，遵循基本的教學(xué)規(guī)律和原則，以嶄新的教育理念和教學(xué)要求為出發(fā)點(diǎn)，以小學(xué)生身心發(fā)展為著眼點(diǎn)，注重課前預(yù)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀技能，通過閱讀想象、優(yōu)化閱讀氛圍等方法與策略，全面優(yōu)化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，惟有如此，才能，要真正有效地促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展，提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率。

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