在小學數學教學中提升學生的數學探究能力

辛顯斌

摘要：小學數學教師在實際教育教學過程中應當有效提高學生的數學探究能力，引導學生在數學學習的過程中，對于數學知識和數學規律進行生活化的探究與實際性的探索，組織學生對于所學知識進行深入討論與反思，基于生活化教學反思，性教學，信息化教學的多種模式來引導學生總結生活中的數學知識以及學習中的數學問題，探索故事里的數學內涵，提高學生的數學綜合素養，接下來，筆者將結合自己的實際教育教學經驗，對于以上話題進行詳細探究，希望能對大家帶來有效幫助。

關鍵詞：小學數學;數學探究;策略分析

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

對于小學生而言，除了要學習必要的數學知識外，還應當具備數學探究的精神，能夠在數學學習與生活觀察中總結探究一些數學知識和規律挖掘數學知識的內涵，在故事學習問題探索，以及生活探究的過程中掌握必要的數學知識。因此小學數學教師在實際教學過程中，應當提高學生的數學探究水平，進而有效提升學生的數學綜合素質。下面，筆者將從“生活化教學，讓學生積極探究生活中的數學知識”“反思性教學，讓學生積極探究學習中的數學問題”“信息化教學，讓學生積極探究故事里的數學內涵”三方面入手，對此加以闡述。

一、生活化教學，讓學生積極探究生活中的數學知識

生活中往往蘊含著非常豐富的數學知識與數學規律，因此很多數學教師在進行小學數學教學活動的過程中，會采取生活化教學的模式引導學生觀察生活，并且分享自己在生活中實際探究與了解到的數學知識及規律，這樣有助于引導學生養成善于觀察、積極總結、及時進行生活探究的良好學習意識。例如，在學習統計知識時，教師可以鼓勵學生對于生活中的各項事物進行統計，比如，組織學生統計班內學生的人數、戴眼鏡學生的人數、黑板擦的數量、鉛筆盒的數量等，以便于提升小學生在日常生活中觀察及搜集數學知識并有效利用數學理念解決生活實際問題的能力。因此，筆者在實際教學過程中便開展生活化教學的活動，引導學生在實際生活中探究有效的數學知識，提高學生的數學生活化感知能力及數學知識生活化運用水平。

二、反思性教學，讓學生積極探究學習中的數學問題

在每學完一部分的數學知識及內容后，小學數學教師通常會帶領學生一起進行知識的梳理與復習，因此在整個教學活動過程中，教師可以構建反思性的教學活動模式，引導學生在實際學習過程中積極探究學習中的數學問題，立足于自己實際的數學難點進行反復練習和探索，這樣有助于提高學生的數學反思能力，鼓勵學生在實際的積極探索中挖掘自己的數學問題，解決相應問題，并且獲取良好的數學探究能力，并能有效促進學生的數學基礎素質。例如，筆者在講授“長方形的周長”的相關知識后，很多學生在反思總結后，表示自己對“長方形的周長”的概念和解題方式不理解。基于此，筆者為學生檢索并播放了相關的動畫短片，以小動物在長方形操場賽跑的趣味形式，請學生思考小動物運動的軌跡、路程計算方式，組織學生結合“長方形的周長”的知識進行反思，幫助學生理解長方形周長的概念、算法和公式。并且鼓勵學生以小組為單位進行情景模擬，并鼓勵每組學生結合自己生活實際進行長方形及正方形物體的觀察和舉例說明。以便于增強整個教學活動中的趣味性，激發學生進行組內合作交流的興趣。另外，筆者在實際教學過程中，便經常為學生構建反思性總結性探討性的數學課堂，鼓勵大家在數學課堂中對于自己的數學知識進行梳理，引導學生分享自己的數學學習難點，鼓勵大家共同探索解決難題，提高學生的數學探究能力與數學基礎素養。

三、信息化教學，讓學生積極探究故事里的數學內涵

伴隨著的數學教師在市級教育教學活動中會采取信息化的教學模式，這是由于信息化教學方式能夠打破時間與空間的限制，為小學數學課堂提供更加豐富的數學教育資源和數學教育手段，小學數學教師在教學過程中應當采取信息化教學的方式，為學生展示多樣化的數學內容和數學故事，引領學生在相應的數學故事中挖掘其所蘊含的數學內涵，提高學生的數學探究能力，增強整個數學探究教學的趣味性和互動性，促進學生數學求知欲和數學學習熱情。例如，筆者在實際教學過程中，便經常采取信息化的教學手段，為學生分享趣味性的數學故事，引導大家在課堂中一起探索數學故事中所蘊含的數學內涵。比如，筆者為學生分享了“祖沖之求圓周率”的數學故事、“曹沖稱象”的故事，以及“田忌賽馬”的故事。基于，信息化的教育手段便能夠將以上數學故事教育內容及教育資源更加多樣，有效地呈現在小學生的面前，提升學生探究故事里數學內涵的積極性，引導學生效仿古人，善于觀察，積極思考，借助數學知識解決相關問題。

四、結束語

綜上所述，小學數學教師在實際教育教學過程中，應當有效提高學生的數學探究能力和數學探究素養，引導學生在數學故事、生活知識以及數學問題探索過程中，探究數學規律與數學內涵，這樣有助于提高小學生的數學綜合素養，為其今后的學習生活奠定良好基礎。

參考文獻

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