小學語文教學中如何提高學生的閱讀能力

廣丹

摘要：對于新時期的小學語文課程教育而言，學生閱讀能力的培養十分重要。小學階段的學生在開展漢字學習的過程中，通常需要結合課文的意思進行理解，同時還需要借助部分基礎的課外閱讀材料，針對課程知識內容進行及時的鞏固。學生的閱讀能力往往體現在日常生活中的各個角落，良好的閱讀能力不僅可以促進語文課程的學習，還是其他課程的學習基礎，更是在日常生活中與外界交流的基本技能。鑒于此，文章重點針對小學語文閱讀教學現狀進行分析，并進一步提出了提高學生閱讀能力的教學策略，以供參考。

關鍵詞：小學語文教學;閱讀能力;提升策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

小學語文教師在進行閱讀教學的過程中，教師所采取的教學模式以及教學理念，均會使語文課程閱讀教學的實施效率受到一定的影響。與此同時，基于新課標教育理念的影響，小學語文教師所營造的閱讀教學氛圍能否滿足當前教育改革的實際要求，同樣是衡量語文閱讀教學質量的一項重要標準。因此，隨著教育領域對小學語文的閱讀教學課堂所賦予的新內涵越來越豐富，小學語文教師的課堂構建工作也面臨著更大的挑戰。對此，小學語文教師在開展閱讀教學活動的期間，應當積極總結成功的教學經驗，結合正確的教學反思來對自身的課堂構建方案做出改善。

一、小學語文閱讀教學現狀

其一，小學語文教師在面向小學生實施課程教育活動的過程中，普遍具有一定的教學側重。例如，語文教師在面對小學低年級學生進行課程教學活動的期間，一般不會太注重對于學生閱讀理解能力的培養。與之相反，語文教師普遍更加重視對學生詞匯以及語文基礎知識的積累。大部分語文教師主觀認定小學低年級學生不具備良好的閱讀能力，因此沒有對其開展深度、詳細的閱讀教學活動，教師普遍認為只要幫助學生打造良好的學習基礎，就可以保證逐步提高學生的閱讀能力。實際上，這種教育觀念是錯誤的，這種教學思想依然無法滿足當前教育改革的實際需求;其二，從學生閱讀能力的角度出發，小學時期的大多數學生，其閱讀能力普遍較差，一些學生在閱讀文章的過程中，甚至無法實際理解文章中的字或詞語等，不具備自主閱讀各類文章的能力;其三，從小學生接受語文閱讀教學的主要方式來看，大部分時候，語文教師都會通過答案的校對模式來進行小學語文閱讀的教學活動，語文教師在學生完成了閱讀篇目的訓練之后，會直接對小學生進行答案的講解，然后讓小學生調整自己的答案。但是這種閱讀教學模式實際上并不利于學生閱讀能力的提高，處于這種閱讀教學模式中，語文教師未能有效指導小學生圍繞閱讀材料開展深入的理解，也未能以作者的思想觀念、描寫手法等角度作為切入點，僅僅停留在單純的答案校對層面上，無法實現理想的教學效果。

二、小學語文教學中提高學生閱讀能力的策略分析

（一）設置情景故事，提高學生的閱讀興趣

興趣是最好的老師，小學時期的學生普遍擁有強烈的好奇心，此時應當重點培養其閱讀興趣，要想使學生自主學習、自主閱讀，就需要充分調動其閱讀興趣。小學階段的教材內容通常相對簡單，普遍都是相對簡短卻又富含哲理并且值得深究的小故事，比如亡羊補牢、南轅北轍等寓言故事，也包括其他一些愛國小故事和教學生禮儀道德的小故事。首先，小學語文教師在帶領學生學習課文內容的過程中，不妨通過播放動畫視頻的方式激發學生的學習興趣，同時挑選部分學生扮演故事中的人物角色，為學生發放預先做好的角色道具，指導學生針對故事內容進行表演，進一步加深學生對故事的印象;其次，當學生初步掌握故事以后，小學語文教師可以再繪聲繪色地給同學們朗讀一遍課文，將學生帶入文字所描繪的場景中，這時候學生腦海里會自動結合相關故事的動畫片以及課堂扮演的場景，從而沉浸在語文教師的朗讀之中;最后，小學語文教師可以要求學生們在回家以后，將這個故事講給爸爸媽媽聽，通過情景教學與實踐應用的方式，可以促進學生有效掌握本課的故事內容，還可以使其深刻記憶故事所說明的道理。最重要的是，能夠幫助小學生提高閱讀興趣，為之后閱讀更多有趣的書籍做鋪墊。

（二）為學生講授正確的閱讀方法

要想有效提高小學生的語文閱讀能力，就需要關注學生的語言表達能力。小學語文教師需要充分考慮學生的具體情況，為學生合理設計閱讀學習計劃。語文教師不但需要向小學生講授課本中的知識內容，還要在知識結構搭建方面對學生進行針對性的幫助。小學生在進行閱讀時，需要具備掌握正確的閱讀方法以及閱讀技巧，這些都是語文教師需要傳授給學生的。在實際的閱讀過程中方法很多，針對語文閱讀教學而言，主要包含通讀、精讀以及跳讀等閱讀方法，學生可以結合語文教師的實際要求有選擇的采用。具體來說，所謂通讀，實際上就是對文章從頭到尾通覽一遍，意在讀懂、讀通，了解全文內容，以求達到一個完整的印象，利用此方法可以短時間掌握文章的主要內容;而精讀則要求學生針對文章進行仔細地閱讀，此方法體現的是讀懂讀透，側重對文章的深度理解;所謂跳讀，實際上是一項跳躍式的閱讀方法，此方法的核心在于把握文章的中心思想，針對有疑問的地方可以跳過，核心目標是確保閱讀活動的連貫性，也可以在閱讀完成后對疑問進行更加深入地思考;寫讀則是需要在閱讀環節書寫摘錄以及閱讀筆記等，以此實現手腦共用，憑借寫讀這種閱讀方法，學生可以有效積累閱讀素材，從而提升學生的作文水平，進一步提高其閱讀能力。小學階段的學生只有采取正確、適合的閱讀方式，才可以實現理想的閱讀學習效果。

（三）科學指導學生進行課外閱讀

基于課時的局限性，小學語文課本內的大部分內容均是經典文學作品的節選。要想確保學生養成良好的語文素養，僅依靠課本教材進行閱讀教學是遠遠不夠的。現階段，小學語文教師在開展閱讀教學活動的過程中，往往并不重視學生的課外閱讀，不但極少開展課外閱讀指導，還對學生進行課外閱讀抱有微妙的態度。一方面，語文教師希望學生擴大閱讀量，拓展知識范圍，提升閱讀能力;另一方面，語文教師又不希望學生花費過多的時間來閱讀課外書，從而使語文課程的日常學習受到影響。畢竟和語文教材中的閱讀內容相比，課外書的閱讀吸引力更大，學生非常容易“深陷其中”，嚴重占用學習時間。面對此項問題，小學語文教師不妨通過以下方式進行解決：其一，小學語文教師應當積極鼓勵學生增加閱讀量，培養學生的閱讀意識;其二，小學語文教師應當為學生合理推薦閱讀材料，并要求學生在規定時間內完成材料閱讀;其三，小學語文教師應當實時關注學生的閱讀過程，圍繞學生抱有疑惑的內容開展講解指導，以此優化學生的閱讀體驗;其四，小學語文教師需要定期帶領學生開展閱讀交流會。通過將課外閱讀過程規范化，學生逐漸建立起更合理的閱讀安排，用閱讀教學的規則性限制學生對新鮮閱讀材料的閱讀欲望。同時又能對學生的閱讀過程進行一定程度的控制，有助于學生閱讀技巧的學習和閱讀能力的提高。

三、結束語

綜上所述，在面向小學時期的學生實施語文課程教學活動的過程中，必須注重對學生閱讀能力的培育。盡管小學生在理解能力方面相對不足，然而小學語文教師依然可以憑借完善閱讀教學手段的方法，有效彌補小學生暫時的能力不足。與此同時，小學語文教師還應當積極指導學生開展豐富的課外閱讀，唯有擴大閱讀量，才可以逐步強化學生的文章理解能力，進一步達成提高學生語文閱讀能力的教學目標。

參考文獻

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